黃丹?張崇靖

摘 要：數(shù)學(xué)教育能幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)理論課程，并能讓學(xué)校在實(shí)踐課上實(shí)際應(yīng)用到數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)也可以叫應(yīng)用數(shù)學(xué)。本文探討了如何讓數(shù)學(xué)融入生活、 融入其他學(xué)科，并對技工院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提出了建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 數(shù)學(xué)課程 改革 方案

技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是需要攻克的難題。數(shù)學(xué)課的枯燥乏味是技工學(xué)生望“數(shù)”生畏的根本原因。但數(shù)學(xué)是技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、實(shí)習(xí)課的基礎(chǔ)，是必須掌握的一項(xiàng)基本技能。數(shù)學(xué)不但能加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課的理解和認(rèn)識，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教育是技工院校不可缺少而且是需要加強(qiáng)的學(xué)科，因此技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。

一、技工院校教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)地位的確立

技工院校所培養(yǎng)的是技術(shù)人才，是立足于社會實(shí)踐工作的技術(shù)人才。在技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，一定要立足于實(shí)踐，充分結(jié)合學(xué)生的行業(yè)發(fā)展和專業(yè)需要，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 “純粹數(shù)學(xué)” 化教育，讓數(shù)學(xué)看得見、摸得著、用得上，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識的能力提升，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。這就是技工教育中數(shù)學(xué)教育的定位。

技工院校的學(xué)生多數(shù)是由初中畢業(yè)后直接上技工院校的，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)能力有限。因此，技工院校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要把握好尺度，既要滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求量，又不能增加難度。同樣一個問題，找到學(xué)生可以理解的出發(fā)點(diǎn)、實(shí)用性，這樣學(xué)生才會自己主動去學(xué)。有一定難度的知識點(diǎn)要循序漸進(jìn)，不能一下全部拋給學(xué)生。每個問題的理解和吸收都要反復(fù)練習(xí)。既然學(xué)生信心不足就要培養(yǎng)學(xué)生的信心，拿最簡單的知識講給他們，鼓勵他們、引導(dǎo)他們。其實(shí)數(shù)學(xué)很簡單，會了不難。同時，教師還要讓學(xué)生明白，各個專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是根本進(jìn)行不下去的，數(shù)學(xué)課程在技工院校整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。

二、技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方案

對于不同的專業(yè)，數(shù)學(xué)知識的講解要有針對性。比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)零件的識別和計算，那么教師就應(yīng)給機(jī)械專業(yè)的學(xué)生講平面幾何和立體幾何，把三角形、正方形、長方形、菱形、錐形等等圖形的計算和分解講清楚。此外機(jī)械制圖、公差配合等專業(yè)學(xué)科還會涉及一些運(yùn)算方法，學(xué)生們重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，就必須要把數(shù)學(xué)學(xué)好，這就從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生們的主動性。教師在教學(xué)中不但要分專業(yè)教學(xué)，在課堂上還要用更新穎的教學(xué)手段去傳授知識點(diǎn)。

在課堂上，教師可以創(chuàng)建分層次教學(xué)組。通過摸底測試將學(xué)生分為A、B組，A組是提高組，B組是基礎(chǔ)組，每個組也有每個組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓每個人的能力和需求都達(dá)到最大化。學(xué)生最多能接收什么，教師就給予什么；最大的需求是什么，教師就講授什么。在進(jìn)行教學(xué)時，教師還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)引入到學(xué)生所熟悉的情景中去，如實(shí)訓(xùn)場地、模擬操作間、合作企業(yè)，與學(xué)生身邊的場景聯(lián)系、結(jié)合，讓數(shù)學(xué)融入生活、 融入其他學(xué)科。

三、技工院校數(shù)學(xué)課程的立足點(diǎn)

數(shù)學(xué)是每天都用到的工具學(xué)科，甚者在社會上還流傳著一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，可以看出數(shù)學(xué)是多么的重要。

那么數(shù)學(xué)在技工院校為什么這么難開展呢？因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都沒把數(shù)學(xué)融入生活，覺得數(shù)學(xué)是學(xué)了也沒有用的東西，是以后工作上根本就用不到的東西。其實(shí)不然，不管在任何工作崗位上，工作效率統(tǒng)計和成本核算，還是生活中的購物打折和家庭裝修，數(shù)學(xué)方面的知識都是必不可少的。老師要有的放矢地把數(shù)學(xué)教好，學(xué)生也就會從自身需求出發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)好。

為此，在技工院校的數(shù)學(xué)課程改革中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的能力，而不是讓學(xué)生去死記硬背數(shù)學(xué)理論。只背誦理論知識是沒有用的，關(guān)鍵是會運(yùn)用。所以要讓技工院校數(shù)學(xué)課程具有更多的實(shí)踐性，一定要充分考慮到學(xué)生專業(yè)的需求、行業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的需求來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是一概而論。比如機(jī)械專業(yè)側(cè)重于立體幾何，焊接專業(yè)側(cè)重于平面幾何和代數(shù)，計算機(jī)專業(yè)側(cè)重于數(shù)學(xué)算法等等。

總之，在確立技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)地位的同時，制訂好技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方案，把握好技工院校數(shù)學(xué)課程的立足點(diǎn)，通過老師的悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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（作者單位：牡丹江技師學(xué)院）