黃建平

[摘 要]新課程理念下的“有效教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用日益被廣大教師與學(xué)生所認(rèn)可和推崇，它能將教與學(xué)統(tǒng)一起來，架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡的橋梁，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教與學(xué) 積極作用

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2015）230091

新課程理念下“有效教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效方法之一。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能使學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯倪^程，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高參與能力。

一、有利于改變師生關(guān)系，提高課堂效率

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)，首先是由師生關(guān)系來確定的?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式一直沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，在整個(gè)學(xué)習(xí)

中，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，通過教師和學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。教師從原來的“主演”變成“導(dǎo)演”，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，從原來要學(xué)生去學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)；學(xué)生由原來的“觀眾”變成了“演員”，學(xué)生不再是灌輸?shù)膶ο?，而是沿著教師設(shè)計(jì)的問題線索，自己動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)成功的快感，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，課堂效率必然也會(huì)得到提高。

二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教給學(xué)生知識(shí)和技巧是重要的，但教會(huì)學(xué)生怎樣獨(dú)立自覺地獲取知識(shí)、掌握方法更是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。設(shè)計(jì)學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。我們從教材整體出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及獲取知識(shí)與技能需要注意的誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱化學(xué)教材、資料和工具書，初步掌握某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和技巧，標(biāo)出自己的疑問，并帶著問題進(jìn)入課堂，使得聽課更有針對性，更能抓住重點(diǎn)，做到有的放矢。

三、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

“三人行，必有我?guī)煛！焙献?、討論、交流是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)之一，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技能是有限的，通過交流與討論的合作學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的延伸與提高有關(guān)鍵性的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的層次性和螺旋上升的認(rèn)知程序。不同的學(xué)生對知識(shí)有不同角度的理解，讓學(xué)生在組內(nèi)展開熱烈有序的討論，讓每個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立思考后發(fā)表自己的見解，說自己想說的話，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽不同的意見，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展與培養(yǎng)，又充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，尤其是能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并提高學(xué)生的自信心

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是教學(xué)方法與技巧的問題，更是教學(xué)原則、教育觀念的問題。營造平等、和諧的質(zhì)疑氣氛，使學(xué)生真正成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者才是我們的教育目的。我們設(shè)計(jì)學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“你的疑惑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定有疑，這些問題可能來自自主學(xué)習(xí)過程，也可能來自交流、討論的過程。通過問題的提出不僅能使學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，也能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。通過大膽的質(zhì)疑，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，是達(dá)成意義建構(gòu)的重要手段，更為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采、分享成果、提升自信的平臺(tái)。有時(shí)學(xué)生們細(xì)致入微的問題會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度與我們有著太多的不同，他們的問題也許會(huì)激發(fā)我們的教學(xué)靈感。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)符合現(xiàn)代教育規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，切實(shí)改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高玉玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014（22）.

[2]胡德才.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（中學(xué)），2010（9）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）