陸志高

[摘 要]《義務教育法》規(guī)定實行九年制義務教育。在義務教育階段的學生，從未經(jīng)歷過考試的篩選，特別到了第九個年頭，化學學科出現(xiàn)時，學生的分化已然形成，而且巨大，特別是在外地生較多的管理區(qū)學校，學生往往由于這樣或那樣的原因逐步成為學困生。主要探索化學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略，以期提高教學效率。

[關鍵詞]義務教育 化學教學 后進生 轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230074

《化學課程標準》（2011年版）的課程理念中提到：為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

為此，化學教師應多關注化學后進生，并積極尋求轉(zhuǎn)化化學后進生的策略。

一、化學后進生出現(xiàn)的原因

1.關聯(lián)學科基礎知識不夠扎實

化學是義務教育階段開設最晚的一門學科，又是一門與數(shù)學、物理知識有關聯(lián)的學科。這也使得數(shù)學、物理基礎不夠扎實的學生還沒學習化學，心里就對化學產(chǎn)生了恐懼感和排斥感，導致他們在化學學習的起步階段逐步淪為后進生。

2.對化學學習失去興趣

進入初中后，無論是學習內(nèi)容、學習范圍，還是學習方法，與小學比較起來，都有很大差異，具有新的特點。化學教學往往注重應試教育，在剛開展化學教學時，教師就讓學生背誦元素符號、化合價，甚至背誦化學式和化學方程式。這樣枯燥的應試教育使一部分學生對化學失去了學習興趣，導致這部分學生成為化學后進生，學習成績每況愈下。

3.對化學學習失去信心

《義務教育法》規(guī)定實行九年制義務教育。在義務教育階段的學生，從未經(jīng)歷過考試的篩選，在學習過程中，一部分學生開始掉隊，信心不斷遭受打擊，特別到了第九個年頭，對于化學學科的出現(xiàn)，這部分學生已信心全無，甚至有了放棄學習化學的念頭。

二、化學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略

1.通過化學實驗培養(yǎng)后進生的學習興趣

《化學課程標準》指出：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在前兩章的教學中，筆者帶領學生扎根于實驗室，讓學生親自參與固體的取用、液體的取用、裝置的連接、固體與液體的反應、物質(zhì)的加熱、溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗。筆者在這一階段減少理論知識的教學，通過演示實驗，引導后進生觀察反應過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并要求他們對操作過程進行陳述，讓他們從抵觸化學到不討厭化學再到對化學感興趣。筆者在教學中始終堅持基礎實驗必須做，演示實驗有條件的就讓學生做，沒條件的也要給學生進行演示。

2.整合化學實驗和化學用語，夯實基礎知識

前面已經(jīng)提到義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)基礎性。在《認識化學元素》和《物質(zhì)組成的表示》的教學中，由于該部分內(nèi)容出現(xiàn)了元素和化學式，需要學生記憶，很多后進生認為這些符號就是“英文”，而后進生本身英語基礎差，此時更是一籌莫展，無法激發(fā)學習興趣。于是，筆者將化學用語滲透到我們身邊的物質(zhì)、物體以及實驗探究中，讓后進生每學習一種物質(zhì)，就認識一種元素；每做一個實驗，就認識幾種物質(zhì)，認識物質(zhì)中的元素。在義務教育階段，學生需要認識的元素總共三十多種，而常見的元素很少。在兩個月逐步積累的過程中，學生便慢慢掌握了化學基礎知識。

3.幫助后進生樹立信心

在長期的學習中，后進生經(jīng)常得不到教師的關注，事實上，他們更渴望老師對他們的關注和肯定。

而如何更多地給予后進生更多的肯定和關注呢？筆者認為應做到以下幾點。

首先，選擇合適的化學課代表。筆者經(jīng)過幾年的教學摸索，總結了自己的方法：在后進生群體中發(fā)現(xiàn)對化學感興趣的、有積極表現(xiàn)的、在后進生群體中有“影響力”的學生，并找他們單獨談話，明確對他們的期望，與他們約定以第一單元測試的成績來做最終決定，既不給他們壓力，又能帶給他們動力。哪一位學生在考試中取得好成績，則正式成為課代表。課代表一職來自后進生群體，也能給其他后進生很大的觸動，從而幫助他們樹立信心。

其次，從后進生中培養(yǎng)實驗小助手。比如，在《氧氣的性質(zhì)》實驗教學的新授課中，需要提前準備教學使用的氧氣，筆者帶著幾名后進生合作制取氧氣。在合作過程中，筆者向?qū)W生逐步講解制取氧氣的原理、方法、裝置的搭建、氣密性的檢查、藥品的添加、氣體的收集等。制取氧氣的實驗是在非正式的課堂環(huán)境中進行的，學生之間交流互動，輕松愉悅地學習。再者，這部分內(nèi)容又是“開小灶”，其他學生還未學，教師也不是強制的教授，后進生的心理更能接受，知識掌握得也更快。等到課上講授時，他們又經(jīng)過了一次鞏固，再到實驗室做實驗時，他們便能夠指導某些動手能力較差的優(yōu)等生做實驗，這對培養(yǎng)他們的信心有很大的幫助。

4.用階段性的成績鼓舞后進生

摧垮后進生的自信心最直接、最致命的途徑就是考試。所謂“解鈴還需系鈴人”，要讓他們重拾信心也需要考試，而且要通過不斷的考試來恢復他們的自信心。因此，筆者教學完每一單元，必定進行一次單元測試，特別是第一、二單元的測試，其習題的設計就是針對后進生的。第一單元試卷組成如下：

筆者在試卷的習題設計中大量加入實驗，比例達到70%，而這些實驗的素材就是學生平時做的實驗，這使得后進生的得分率很高，這樣大部分后進生的成績不但可以及格，甚至可以達到七、八十分。筆者還經(jīng)常留意后進生在實驗過程中發(fā)生的意外，并將這些素材編入考試題中。所以在某些題中，后進生的得分率比班級其他學生的得分率要高。這是幫助后進生樹立自信心最好的途徑。

后進生個體差異明顯，導致其出現(xiàn)的原因眾多，轉(zhuǎn)化后進生非一日之功。筆者也在教學過程中逐漸探索、總結并反思。只要我們能針對后進生的魅力，發(fā)揮學科的特點，用滿腔的熱忱去關心后進生的成長，就一定能使這些可能枯萎的“幼苗”重新煥發(fā)生機，成長為參天大樹。

（責任編輯 鐘偉芳）