覃思 ??

[摘 要]當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試之間的矛盾、理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的脫節(jié)、教學(xué)主導(dǎo)和主體之間的模糊化等問(wèn)題的存在，影響了高效課堂的建設(shè)。借鑒PBL教學(xué)模式，認(rèn)為今后的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)有效利用問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，開拓創(chuàng)新思維；改革教學(xué)評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體地位。通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和交流能力的激發(fā)，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) PBL 高效課堂 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230068

化學(xué)是一門歷史悠久卻又生機(jī)無(wú)限的應(yīng)用型學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識(shí)并改造物質(zhì)世界的主要途徑，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)中占據(jù)著重要的地位。初中化學(xué)課程設(shè)置在初中最后一個(gè)學(xué)年，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解化學(xué)的基本知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，由于初中化學(xué)課程不同于其他科目有著較為連貫和明晰的課程設(shè)置體系，在一個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的科學(xué)與人文素養(yǎng)，這并非是一件容易的事情。

近年來(lái)，我市全力推進(jìn)“高效課堂工程”，目的在于以課堂教學(xué)為主陣地，堅(jiān)決踐行科學(xué)發(fā)展觀，努力提高課堂教學(xué)效率。作為初中化學(xué)一線教師，筆者深刻地體會(huì)到以往初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在著許多的不足。在此筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合PBL教學(xué)教模式，就初中化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建作幾點(diǎn)理論探討。

一、PBL教學(xué)理念的核心內(nèi)容

PBL來(lái)自英文“the Problem-Based Learning”的縮寫，它緣起于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的核

心理念是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生相互合作、共同討論，以解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目的。[1]PBL教學(xué)模式自推出后便廣受推崇，在全世界多個(gè)地區(qū)的許多教學(xué)領(lǐng)域被實(shí)踐和運(yùn)用。歷經(jīng)數(shù)十年的推廣實(shí)踐，人們公認(rèn)這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思維能力、交流能力等當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下學(xué)生必備的能力具有顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。[2]

對(duì)于初中化學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和合作交流能力培養(yǎng)的實(shí)用性學(xué)科來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式正是解決以往教學(xué)存在的多重問(wèn)題的良好方法，非常值得作進(jìn)一步的深入探究。

二、影響初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素分析

參照PBL教學(xué)模式的核心理念，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建存在的阻力根源在于以下幾個(gè)方面。

1.興趣和應(yīng)試的矛盾

初中化學(xué)中的一些學(xué)科知識(shí)在小學(xué)階段的《自然》

課中有所展現(xiàn)，《自然》課也因?yàn)橛兄S多生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)而備受學(xué)生歡迎。不同于小學(xué)《自然》學(xué)科的常識(shí)性知識(shí)講解和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，化學(xué)課程中包含更大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加了許多抽象性和理論性的知識(shí)內(nèi)容。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將課本上的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，這讓許多學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了興趣。然而，化學(xué)畢竟是中考科目之一，化學(xué)方程式需要默寫，元素周期表、化合價(jià)需要背誦，許多基本的概念和實(shí)驗(yàn)的操作步驟需要記憶。在如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)上如果把握不當(dāng)?shù)脑挘脒_(dá)到課堂教學(xué)的高效難度很大。

2.理論與實(shí)踐的脫節(jié)

我們常說(shuō)化學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)操作作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法的原因就在于化學(xué)的知識(shí)最終要運(yùn)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際之中。但是，當(dāng)前的初中化學(xué)課堂上雖然充斥著大量的學(xué)科理論，也通過(guò)加大投入增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可是如何以課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，將理論聯(lián)系到實(shí)踐卻是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。[3]如果課堂教學(xué)過(guò)多局限在知識(shí)目標(biāo)和應(yīng)試成績(jī)之上，那么我們就忽略了啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同當(dāng)前的食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等與化學(xué)息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而失去開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，遑論高效課堂建設(shè)？

3.主導(dǎo)與主體的模糊

教育學(xué)理論中的主導(dǎo)與主體間的關(guān)系對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但大多數(shù)的化學(xué)課堂教學(xué)卻依然遵循傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生參與的方式。主導(dǎo)者的地位一成不變，主體只能處于被動(dòng)的接受和有限度地參與的狀態(tài)中。教學(xué)主導(dǎo)和主體的模糊會(huì)造成一系列不良的影響。例如，為了與這種模式相適應(yīng)，初中化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法依然停留在以作業(yè)和考試為主的傳統(tǒng)方式上。教師的考核和評(píng)價(jià)也以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力都不被納入實(shí)際考核和評(píng)價(jià)的體系之中。[4]這導(dǎo)致教師不得不喧賓奪主，全力占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位而輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，極大地影響了高效課堂的構(gòu)建。

三、運(yùn)用PBL教學(xué)理念構(gòu)建化學(xué)高效課堂的策略

1.有效利用問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有一定深度又有一定意義和價(jià)值的問(wèn)題設(shè)置與創(chuàng)設(shè)是PBL教學(xué)模式的基石?？梢哉f(shuō)，初中化學(xué)課堂中絕對(duì)不缺有趣味的內(nèi)容，缺少的是教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置的布局和掌控。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)提出忠告：“應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的探究問(wèn)題，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用?！盵5]

在理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上，如果還是一味地強(qiáng)求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生硬的背誦，那么我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否出了問(wèn)題。我們完全可以將需要背誦的內(nèi)容細(xì)化為課堂教學(xué)中的問(wèn)題。在信息技術(shù)已經(jīng)普及的今天，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的收集和搜索去理解問(wèn)題的本質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們都知道，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)極容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]然而，課本上的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)置往往過(guò)多地考慮安全性、普遍性、可操作性等因素，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引力大打折扣。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)透徹地理解PBL教學(xué)模式的核心理念，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便、安全、直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性。例如，利用細(xì)鐵絲、棉花團(tuán)、酚酞試液、氨水等物質(zhì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鐵樹開花”的實(shí)驗(yàn)，就可以證明分子在不停地運(yùn)動(dòng)；將普通的雞蛋加入到碳酸鈣與稀鹽酸生成二氧化碳的反應(yīng)中，通過(guò)雞蛋的“舞蹈”便可以證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

只要教師會(huì)引導(dǎo)、會(huì)啟發(fā)，恰到好處的問(wèn)題總能被設(shè)置出來(lái)，充滿趣味的實(shí)驗(yàn)也會(huì)被設(shè)計(jì)出來(lái)，而學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)持續(xù)存在，課堂教學(xué)也就能夠收到事半功倍的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，開拓創(chuàng)新思維

在沒(méi)有明確目的性的課堂教學(xué)中，想取得良好的教學(xué)效果只能是空談。從初中開始，化學(xué)教學(xué)就必須聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立一個(gè)明確的、實(shí)用的目標(biāo)。在任何一課的教學(xué)中，我們都要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的在于為我們自己創(chuàng)造更美好的社會(huì)生活而服務(wù)。PBL教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的廣泛聯(lián)系。

例如，在講解酸的形成過(guò)程時(shí)，就有必要了解酸雨產(chǎn)生的原因，告誡學(xué)生日常生活中應(yīng)注意環(huán)境保護(hù)問(wèn)題；在講解化合物時(shí)，就需要提出食物農(nóng)藥超標(biāo)和亞硝酸鈉等有毒物質(zhì)對(duì)人體的危害性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注迫在眉睫的食品安全問(wèn)題；在講解金屬時(shí)，就應(yīng)當(dāng)分析金屬銹蝕的成因，讓學(xué)生明白資源的保護(hù)問(wèn)題要從自身做起。其他如毒品、體育運(yùn)動(dòng)中的興奮劑等生活中遇到的種種問(wèn)題都與化學(xué)有關(guān)。[7]把生活中能見(jiàn)得到的鮮活實(shí)例帶入課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)、能力的同時(shí)，拉近他們與生活間的距離，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往表現(xiàn)得更加活躍，課堂因此取得許多意想不到的成效。當(dāng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三者相得益彰時(shí)，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)提高。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體地位

和其他學(xué)科的教學(xué)改革一樣，初中化學(xué)教學(xué)改革的口號(hào)提出很早，舉措很多，也取得過(guò)一定的成果。同樣，參照其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，初中化學(xué)教學(xué)的改革要想獲得最終的實(shí)效，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下借鑒PBL教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以往的“教師講解為主和學(xué)生參與為輔”的課堂模式要實(shí)行變革。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)最終需要學(xué)生來(lái)掌握，并在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用。從這一意義出發(fā)，亟待改變以往以作業(yè)和考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。除知識(shí)的掌握外，學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力等因素都應(yīng)當(dāng)被考慮到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)。學(xué)校對(duì)教師的考核更不能只著眼于學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)和升學(xué)成績(jī)上，應(yīng)該有更加全面的、立體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。努力

突出

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多方位教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

四、結(jié)論

初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的最終目標(biāo)是通過(guò)高效率的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、技能的掌握，以及提高他們的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。借鑒PBL教學(xué)模式，可以清楚地認(rèn)識(shí)到以往的初中化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試之間的矛盾、理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的脫節(jié)、教學(xué)主導(dǎo)和主體之間的模糊化等問(wèn)題的存在，影響了高效課堂的構(gòu)建。在今后的初中化學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)努力利用問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)開拓創(chuàng)新思維，通過(guò)改革教學(xué)評(píng)價(jià)突出學(xué)生主體，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的新模式，把初中化學(xué)教學(xué)改革推向一個(gè)新的高度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Barrett， T. The problem-based learning processes finding and being in flow. Innovations in Education & Teaching International [J].2010， 47（2）：165-174.

[2]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：111-112.

[3]楊玉霞.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2013（7）：109.

[4]趙艷華.解析初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].神州（上旬刊），2013（7）：212.

[5]周玉蓮.趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2013（4）：79.

[6]郭利紅.初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：132.

[7]曾懋華，陳億罡，趙三銀.“兩試合一”對(duì)普通初中化學(xué)教學(xué)影響的調(diào)查[J].化學(xué)教育，2010（6）：57.

[8]哈麗雅.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].神州（上旬刊），2013（10）：198.

（責(zé)任編輯 羅 艷）