王嬉娟

[摘要]課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié).巧妙地設(shè)計問題后再提問，能啟動學(xué)生的思維，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略思考

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）230019

課堂教學(xué)需要提問，但一些課堂提問沒有能夠做到面向全體，也沒有能夠真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更談不上激活學(xué)生的思維.這不利于高效課堂的構(gòu)建，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué).筆者認為，應(yīng)當優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，從優(yōu)化中獲取課堂教學(xué)的最大效益.

一、力求提問面向全體

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展.但學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生獲取思維的機會.在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了設(shè)計面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當注意多樣性.如解決一道題，可以圍繞知識點分層設(shè)置問題，讓所有的學(xué)生都有臺階可以上.例如，拋物線y=-x2+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點.教師可以讓學(xué)生求出m的值并畫出這條拋物線.當學(xué)生解決這個問題后，再提出讓同桌同學(xué)共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標.然后再通過集體去共同解決x取什么值時，拋物線在x軸上方；x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小.這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來.

二、力求提問激發(fā)興趣

興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)實踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想；反之則不然.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設(shè)計課堂提問時注意激發(fā)學(xué)生的興趣.提問時盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).如教學(xué)《生活中的不等式》時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎？平時在家用餐，父母親的飯量各是多少？平時上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具？通過設(shè)計問題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學(xué)生初步知道生活中的不等式.如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問題，學(xué)生有時會因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣.要想讓學(xué)生知道一些事物的不等.必須讓學(xué)生較準確地運用不等號表示相互之間的不等.如投影“小穎今年x歲，小麗今年y歲，她們的年齡和不大于29歲”時，有的學(xué)生就不能準確地用自己的語言把小麗和小穎年齡之和用不大于的關(guān)系式表達.這時就要以追問的形式，讓學(xué)生去抓住小麗和小穎的年齡該怎么表述，幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵.又如，讓學(xué)生對“一輛48座的客車載有游客m人，到一個站點又上來2個人，車內(nèi)仍有空位”的關(guān)系式進行表達，學(xué)生表達不準確.這時筆者啟發(fā)學(xué)生：48表示什么意思？車內(nèi)仍有空位表達怎樣的意義？m和又上來了2人說明了什么？通過這樣的追問，學(xué)生便比較準確地表達出這樣的關(guān)系式：m+2<48，也有學(xué)生這樣表達：48>m+2.

三、力求提問激活思維

朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ).”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)造性思維.從平時的教學(xué)實踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學(xué)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲”的提問式進行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高矮去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時教師追問：那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙地設(shè)計問題后再提問，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項的分類應(yīng)注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好.所提的問題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).

總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學(xué)的實踐中去進行自我意識上的調(diào)控和完善，同時也需要我們在教學(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).

（責任編輯黃桂堅）