王沈策　毛征宇　文星

摘 要：產(chǎn)品概念設計畢業(yè)指導是工業(yè)設計實踐教學的重要環(huán)節(jié)，針對學生在抽象概念到具象設計方案表達困難的問題，采用情景構建的方法指導學生完成方案設計。通過產(chǎn)品概念設計情景構建的定義分析，將情景構建內容劃分為時間序列與事件序列。從概念設計的問題出發(fā)，通過調研分析、情景構建獲得概念設計任務書，完成功能、結構和造型等產(chǎn)品屬性要素定位。

關鍵詞：實踐教學；畢業(yè)設計；產(chǎn)品概念設計；情景構建；時間序列；事件序列

產(chǎn)品概念設計是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)作品選題的主體，是通過產(chǎn)品造型設計表達產(chǎn)品創(chuàng)新思維的過程，重點考核本科生四年中專業(yè)知識掌握情況[1]。其具有畢業(yè)設計和概念設計的雙重屬性，相對課程作業(yè)和競賽作品在考查模式和思維過程上具有差異性[2]。因此，面對系統(tǒng)的知識體系，運用抽象思維結合具象設計成為畢業(yè)設計中關鍵。擬采用情景構建的方法進行產(chǎn)品概念設計畢業(yè)作品指導教學研究，并以產(chǎn)品概念設計任務書的形式，定義產(chǎn)品屬性、用戶需求等具象要素，指導畢業(yè)作品設計。

1 產(chǎn)品概念設計與情景

“情景”是對未來愿景的一般描述，從開始到最后的實際情況的說明或描述，是一個過程，情景不等同于預測，更多的強調情景本身是一系列預期可能出現(xiàn)的狀況的集合[3]。產(chǎn)品概念設計情景構建是通過一系列圖景表達假設的狀態(tài)，采用圖形、圖像的方式，對產(chǎn)品的使用過程中人—機—環(huán)境整體情況的判斷，結合概念來界定和判斷情境中產(chǎn)品可能存在的功能、結構、造型等一系列的產(chǎn)品屬性。

1.1 概念設計思維情景的可視化

產(chǎn)品概念設計是設計思維表達的過程，但思維具有抽象性與模糊性，因此學生在構思產(chǎn)品的時候往往無法尋找合適的切入點[4]。其中產(chǎn)品設計涉及的典型環(huán)境、典型用戶和典型過程，成為概念思維可視化表達成為關鍵。情景構建可視化過程是將構思的創(chuàng)新性思維進行可視化表達，從構建產(chǎn)品功能（服務）發(fā)生、發(fā)展為基點，全面展示產(chǎn)品所在情境中產(chǎn)品與環(huán)境的關系，進一步明確產(chǎn)品創(chuàng)新思路。

1.2 概念設計過程情景的推理

概念設計是以需求為出發(fā)點，通過對問題的描述，來界定產(chǎn)品的概念[5]。情境中產(chǎn)品展現(xiàn)其功能與作用，滿足人們對特定情境的需求，并通過對相關問題的推理來假設解決問題的方案，以及針對特定問題解決思路，從而形成完整的概念模型。情境即產(chǎn)品概念的集中體現(xiàn)，也是產(chǎn)品內涵意義的集合。通過推理過程完成產(chǎn)品人—機—環(huán)境整體情況的判斷。

1.3 概念設計情景的產(chǎn)品屬性定位

通過產(chǎn)品使用情境構建，形成以人為中心的產(chǎn)品使用環(huán)境，情境中的產(chǎn)品展現(xiàn)功能、結構、工藝、材質和色彩等產(chǎn)品造型要素，產(chǎn)品的基本屬性得到完善。根據(jù)用戶所處的環(huán)境和產(chǎn)品使用目的，定位產(chǎn)品的功能，從而決定結構關系，并根據(jù)喜好、審美和使用環(huán)境等，定位產(chǎn)品造型式樣和造型風格。

2 基于情景的產(chǎn)品概念設計任務

2.1 問題的提出

概念設計是從問題為出發(fā)點的設計過程，問題即為概念設計的目標，以設計提供解決問題方的案，所以在概念設計中問題的分析成為首要任務。采用三階段思維方法，發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維模式，采用調查問卷的形式針對問題的方向總結需要解決的點，并根據(jù)問題的重要性進行選擇，將問題劃分為主要問題和次要問題進行重要程度排序。確定目標問題之后，對問題進行分析，并采用頭腦風暴的方法進行發(fā)散構思，尋找解決問題的方法。通過發(fā)散-收斂的思維模式，確定決絕問題的基本思路。

2.2 情景構建

情景構建是抽象思維可視化的方法，通過情景的構想和表達，使學生能夠了解設計意圖。因此產(chǎn)品概念情景構建是以時間或產(chǎn)品應用過程為主線，強調產(chǎn)品在應用過程中事件發(fā)生、發(fā)展的時間過程。以時間發(fā)展為主線產(chǎn)品概念表達過程稱之為時間序列，以事件過程為主線的概念表達稱之為事件序列。產(chǎn)品的時間序列、事態(tài)序列在整個過程中的因果關系，用來推理產(chǎn)品概念設計的細節(jié)。

2.3 調研分析

對現(xiàn)有產(chǎn)品進行調研分析，通過整理獲取同類型產(chǎn)品目前的狀態(tài)，分析在概念設計過程中目標產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的區(qū)別，同時定位概念設計產(chǎn)品的相關屬性、創(chuàng)新點以及目標人群的需求，形成設計的創(chuàng)意性與差異性。

2.4 產(chǎn)品概念設計任務書

情境構建中的產(chǎn)品能夠反映產(chǎn)品本身的作用與特點，情景構建中的產(chǎn)品在特定的狀態(tài)下，具有相應的作用，因此時間或事件序列不同，產(chǎn)品所展示的功能、結構、造型等也不相同。產(chǎn)品與情景的結合形成“人—機—環(huán)境”的使用空間，針對時間序列劃分得出產(chǎn)品的事件，對事件中的產(chǎn)品作用進行定義，從使用目的推理功能、從功能推理產(chǎn)品的結構等產(chǎn)品相關要素，最終形成設計任務書，指導學生進行具體設計。

2.5 方案設計

根據(jù)設計任務書中的定位，學生采用工業(yè)設計造型構思與表現(xiàn)方法，進行方案設計和表達，完成畢業(yè)設計作品創(chuàng)作。情景構建表達具象化思維的過程，因此在方案設計階段，學生需要采用手繪的方式進行方案構思，教師對設計方案進行指導，圍繞概念將方案進一步進行完善，并選擇最優(yōu)方案進行后期效果表達。

3 應用案例—救援飛行器概念設計

救援飛行器概念設計是針對傷員運送問題，在“黃金救治時間”內轉移救治為目的，研究醫(yī)療急救車在遇到堵車、毀壞等無法通行的情況下，快速的到達現(xiàn)場對傷員進行轉移這一特定的問題，如表1是本次概念設計的需求。

3.1 情景構建

產(chǎn)品環(huán)境定位是交通事故現(xiàn)場、地震、洪澇等。以交通事故救援情景為例，通過時間序列的發(fā)展過程，劃分事件序列為啟用救援裝備、控制救援裝備、執(zhí)行傷員救助、回收救援裝備四個部分。采用二維圖形的方式表現(xiàn)救援過程的時間序列和事件序列，如圖1所示。

3.2 設計調研

救援飛行器的造型設計，具有醫(yī)療產(chǎn)品設計等造型風格，同時融入交通工具設計，航天航空飛行器設計等一些具有科技感、未來感的造型風格。根據(jù)調研情況，定位本產(chǎn)品同時具有救援醫(yī)療產(chǎn)品風格，同時突出科技感、未來感。

3.3 設計任務書

通過理解設計背景，提出問題，研究問題的意義，再對市場現(xiàn)有產(chǎn)品做的全面的市場調研和分析之后，明確產(chǎn)品基本定位，整合成設計任務書如表2所示。

3.4 方案設計

通過仔細的推敲與分析，確定造型圓潤、飽滿，具有速度感、科技感、新穎、獨特的草圖方案為優(yōu)化方案，并采用計算機輔助工業(yè)設計表達方法進行效果圖的制作。如圖2所示，通過效果圖模擬情景，滿足設計任務書的相應要求。

4 結語

基于情景構建的方法指導學生進行畢業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設計，將產(chǎn)品創(chuàng)新思維進行可視化表達。以時間序列、事件序列為主線的情景構建，通過概念設計思維情景的可視化、概念設計過程情景的推理、概念設計情景的產(chǎn)品屬性定位等進行分析，采用提出問題、構建情景、調研分析等方法，建立基于情景的產(chǎn)品概念設計任務書，指導學生畢業(yè)作品的設計。

參考文獻：

[1]齊寧寧，楊春燕. 基于可拓學第三創(chuàng)造法的產(chǎn)品概念設計[J]. 數(shù)學的實踐與認識，2015，45（05）：226-238.

[2]楊濤，楊育，張東東. 考慮客戶需求偏好的產(chǎn)品創(chuàng)新概念設計方案生成[J]. 計算機集成制造系統(tǒng)，2015，21（4）：875-884.

[3]王沈策.工業(yè)設計專業(yè)學生競賽指導教學探討[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：78-80.

[4]雷慶，王敏.工程設計與工程設計教育的歷史解讀[J]. 高等工程教育研究，2014，01：38-44.

[5]王沈策. 基于產(chǎn)品識別的礦山機械造型設計研究[J]. 機械設計，2015，32（8）：109-112.

資助基金：

1、湖南省普通高等學校教學改革研究項目“提升工業(yè)設計專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的學科競賽導向實踐教學體系研究”。

2、湖南省情與決策咨詢研究課題“面向新型工業(yè)化的湖南省工業(yè)設計產(chǎn)學研發(fā)展研究”，項目編號：2015BZZ172。