盧小津

【摘 要】新課程改革中教師不再以教學(xué)活動主宰者的面目出現(xiàn)，而是以學(xué)生為主體，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生遇到知識疑難或?qū)W習(xí)受阻之時給予引導(dǎo)點撥、精講釋疑，并及時進(jìn)行激勵和評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教法 思維 興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0142-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。因此在全面實施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力，就顯得十分迫切與必要了。本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點看法。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

成功的課堂導(dǎo)入能快速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是教師導(dǎo)課要“有趣”，因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，把愉快而有效的情境跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和想象的天地。然后是提出的問題，問題的提出要有思考性，逐步引導(dǎo)到課堂的教學(xué)中心上。同時，課堂導(dǎo)入要給學(xué)生留有廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分思考后作答，鼓勵學(xué)生探索不同的解決問題的辦法。例如在倒數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)中，我出示課件：找一找下面文字的構(gòu)成特征。呆——杏，土——干，吳——吞，學(xué)生分組交流，找出文字的構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生匯報：字的上、下部分位置發(fā)生了調(diào)換。然后，課件閃動，按照上面的規(guī)律填數(shù)。7/4—（ ），3/2—（ ），1/2—（ ）。我問學(xué)生：你們能根據(jù)分子和分母的位置關(guān)系，給這三組數(shù)取一個名字嗎？（老師板書學(xué)生取的名字，先不予評論），我揭示主題，今天我們就來研究這樣的數(shù)——倒數(shù)。這樣的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂上老師直接將什么是倒數(shù)、倒數(shù)有什么意義、倒數(shù)有什么特點直接灌輸給學(xué)子更有效，學(xué)生在充滿趣味、疑問和自由的學(xué)習(xí)氛圍中，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對新知識的理解更加融會貫通。

二 設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要，這關(guān)系到學(xué)生今后的分析和解決問題的能力。我們常說數(shù)學(xué)是思維的體操、興趣是學(xué)習(xí)的動力，那么要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力就要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維來分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是課堂開始的復(fù)習(xí)、教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中可以設(shè)計一些問題來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，借助問題的展開來引導(dǎo)學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中感悟數(shù)學(xué)的邏輯思維，為學(xué)生搭建思維的橋梁。例如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的例題：籠子里有若干雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生說一說他們的解題思路。對于這一有趣的著名的問題，學(xué)生給出了幾種方法：（1）列表法：雞由8到1，兔由0開始對應(yīng)列出相應(yīng)的數(shù)，得出結(jié)論。（2）假設(shè)法：假設(shè)都是雞，那么就有8×2=16只腳，但現(xiàn)在多26-16=10只腳。一只兔子比一只雞多2只腳，也就是5只兔子。（3）方程法：根據(jù)雞腳的只數(shù)+兔腳的只數(shù)=腳的總數(shù)，列方程就可以求解了。

三 注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

子曰：“學(xué)而不思則罔?！痹诮虒W(xué)中，思是智力的核心，只有通過思維活動，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生的探索性思維活動。在教學(xué)多邊形的面積時我引導(dǎo)學(xué)生思考是不是所有的平行四邊形都可以用數(shù)方格的方法來求面積呢？能不能用一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？經(jīng)過“剪—平移—拼”的過程，學(xué)生學(xué)會思考，這個長方形和原來的平行四邊形的面積有什么變化；長方形的長、寬和原來的平行四邊形的低、高有什么關(guān)系等問題。通過學(xué)生的思考，充分利用已有的知識參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成，明確圖形的內(nèi)在聯(lián)系和面積計算公式的來源。

四 堅持課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活，并指導(dǎo)生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，把生活引入課堂，從學(xué)生熟悉、感興趣的事情入手，用拉家常的方式展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)知識遷移，身臨其境地去觀察、分析、思考。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)用百分比解決問題時，可以利用視頻播放過年過節(jié)時，很多商家搞的促銷活動。如某商場商品都打七折，大衣，原價：1000元，現(xiàn)價：700元；圍巾，原價：100元，現(xiàn)價：70元；鉛筆盒，原價：10元，現(xiàn)價是多少元？請學(xué)生仔細(xì)觀察，商品打七折時，原價與現(xiàn)價有什么關(guān)系？學(xué)生思考原價和實際銷售價的關(guān)系，聯(lián)系打折的含義，得到數(shù)量關(guān)系“原價×折扣=實際銷價”。學(xué)生通過解決問題，能進(jìn)一步理解折扣的含義和實際應(yīng)用，靈活掌握數(shù)量關(guān)系。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就要創(chuàng)新教法，多渠道、多方位地去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕