禹梅

【摘 要】筆者從英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目的分析了精讀課的教學(xué)應(yīng)不僅以語言知識(shí)教學(xué)為主，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于新時(shí)期的精讀課教學(xué)，并以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論述任務(wù)型教學(xué)法在精讀課中的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)精讀課 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0067-01

一 英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目的

英語專業(yè)精讀課屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說的綜合技能，故精讀教學(xué)的周課時(shí)和總課時(shí)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽力、口語、寫作等課程。令人遺憾的是，許多調(diào)查結(jié)果表明，教師在精讀課上主要講授語法知識(shí)和零散的語言點(diǎn)，而學(xué)生總是忙于做筆記，所以精讀課被認(rèn)為是最枯燥的課程。據(jù)文秋芳等對我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究表明，英語專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)變化的幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生。歸根結(jié)底，一是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生思辨水平缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)；二是因?yàn)榇罅康哪７?、記憶、重述顯然不是訓(xùn)練分析、推理、評價(jià)技能的最佳任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為精讀課不僅僅是習(xí)得語言知識(shí)和語言技能的語言型課程，它也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和信息處理能力的重要作用，在最近我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也特別強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，需要找到一種有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)精讀教學(xué)。通過理論探索和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)理念比較適合應(yīng)用于英語專業(yè)精讀教學(xué)。

二 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成教師布置的任務(wù)，而在此過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的詞匯、句型和相關(guān)知識(shí)，而不是首先關(guān)注如何學(xué)會(huì)使用某種語言形式。它能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神及分析問題、解決問題的能力，通過完成任務(wù)獲得學(xué)習(xí)的成就感、提高對學(xué)習(xí)的參與度和投入度。因此，任務(wù)型教學(xué)法在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者輸入、輸出量，發(fā)展語言應(yīng)用綜合能力和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣方面有著諸多優(yōu)勢。

三 任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)精讀課中的實(shí)踐

筆者從事英語教學(xué)工作兩年多來，一直擔(dān)任英語專業(yè)精讀課的教學(xué)任務(wù)，教材為《新世紀(jì)高等院校專業(yè)本科生系列教材綜合教程》。作為新手教師，在不確定新的教學(xué)法是否有效之前，傾向于選擇按照自己被教的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者只是按照傳統(tǒng)的以講授語言知識(shí)為主、語篇分析為輔的教學(xué)方式。一年教學(xué)下來，學(xué)生普遍反映即使學(xué)了很多的語言知識(shí)，還是感覺語言運(yùn)用能力提高不明顯。在參加了一次高校青年骨干教師培訓(xùn)之后，突然意識(shí)到英語課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，突出課堂的人文關(guān)懷，因?yàn)榻處煵皇墙虝径墙虒W(xué)生，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在這種理念的驅(qū)使下，筆者開始嘗試將任務(wù)型教學(xué)法與精讀課結(jié)合。

在第一單元“Never Say Goodbye”的教學(xué)中，筆者考慮到課文是以故事發(fā)生的時(shí)間順序來敘述，不過中間部分有倒敘，因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能根據(jù)時(shí)間線索分析文章的結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者決定將課文所有的段落打散，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行重新排序，并進(jìn)行小組比賽。要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要具備根據(jù)段落間的連接詞、定位時(shí)間線索詞匯、猜測等閱讀技巧來訓(xùn)練邏輯思維及篇章分析的能力。學(xué)習(xí)完課文后，筆者還讓每位同學(xué)以“曾經(jīng)最難忘的一次分離”為題做調(diào)查并用英文撰寫調(diào)查報(bào)告。在第二單元“The Fun They Had”教學(xué)中，筆者考慮此文章是關(guān)于未來科技發(fā)達(dá)之后孩子對真實(shí)學(xué)校的期待。因此，筆者挑出對話部分讓學(xué)生模仿對話并進(jìn)行表演，主要讓學(xué)生體會(huì)如loftily，scornful等詞匯的運(yùn)用。之后，筆者還讓學(xué)生就科技給人類帶來的影響進(jìn)行辯論。在第三單元“Whatever Happened to Manners”教學(xué)中，課文是關(guān)于一個(gè)人具備良好的行為舉止的重要性以及如何能養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。本文語言詞匯難度適中，因此筆者將一些重要詞匯省略，讓學(xué)生聽磁帶填空。在熟悉課文之后，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式用英語排演一個(gè)宣傳良好行為舉止的公益廣告片。在第四單元“Dealing with Aids”教學(xué)中，課文關(guān)于兩個(gè)男孩子之間面對艾滋病時(shí)表現(xiàn)出來的純真友誼。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是請每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照課文內(nèi)容重新編寫一個(gè)劇本，并用英語表演出來，同時(shí)還需制作一個(gè)3分鐘的宣傳預(yù)防艾滋病的公益講座。

通過以上幾個(gè)單元的以任務(wù)為中心的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們紛紛表示這樣的教學(xué)方式讓他們能完全主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，幫助他們更為有效地理解所讀文章，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，增加在交際時(shí)使用已學(xué)語言知識(shí)的頻率，最重要的是能從未知到已知過程中所獲得的成就感，且能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

筆者在教學(xué)之后反思，發(fā)現(xiàn)每周4課時(shí)的精讀課安排給筆者帶來了一定的壓力，常常是到了任務(wù)可以做得更充分、學(xué)生的潛力和積極性可以更大程度上被激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候就沒有時(shí)間再繼續(xù)了，只好草草結(jié)束，對此，無論是教師還是學(xué)生都倍感遺憾。由此可見，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展不僅依賴于個(gè)別教師的教學(xué)嘗試，還需要整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系和教材編寫的配合。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊瑾.大學(xué)英語專業(yè)精讀課“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2010

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕