摘 要：自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)大學(xué)生就業(yè)的一種有益補(bǔ)充，在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段，隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時(shí)代的來臨，高校創(chuàng)業(yè)教育也將面臨新的挑戰(zhàn)和改革機(jī)遇，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課作為一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)走向緊密相關(guān)的學(xué)科，必須順應(yīng)時(shí)代及時(shí)作出調(diào)整，主要要從老師、學(xué)生、途徑三方面下功夫，以期求得更大實(shí)效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課；改革

創(chuàng)業(yè)教育是全面提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是由1999年首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽之后發(fā)展而來，創(chuàng)業(yè)教育正式始于 2002年4月，至今只有十幾年的歷程。起步比較晚，積累不足，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等都處于探尋期，師資隊(duì)伍較弱，且發(fā)展不平衡，學(xué)生認(rèn)知有偏差，課堂講授與課下實(shí)踐配套不足，導(dǎo)致我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展遲緩。

1 時(shí)代背景

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年9月10日在天津梅江會(huì)展中心出席第八屆夏季達(dá)沃斯論壇開幕式，并發(fā)表講話。李克強(qiáng)說，“創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不熄引擎，世界經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定復(fù)蘇要靠創(chuàng)新，中國(guó)經(jīng)濟(jì)近年來能夠持續(xù)健康發(fā)展，主要?jiǎng)恿σ瞾碜愿母飫?chuàng)新。用好創(chuàng)新“金鑰匙”掀起“草根創(chuàng)業(yè)”熱潮”。中國(guó)青年網(wǎng)北京3月4日電， 加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生態(tài)。降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報(bào)務(wù)專門機(jī)構(gòu)，推進(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，整合發(fā)展國(guó)家和省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、公共服務(wù)和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。面對(duì)一個(gè)“一元錢可以注冊(cè)公司”的新時(shí)代，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課被賦予了更加神圣的使命。

2 我國(guó)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

2.1 師資力量薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。由于高校的就業(yè)指導(dǎo)課是一門年輕的學(xué)科，各高校對(duì)該門課程的重視程度也不一樣，缺乏對(duì)這門課程的智力投入和經(jīng)費(fèi)支持。很多授課教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，很多高校都存在授課教師一邊摸索，一邊學(xué)習(xí)，一邊上崗的情況，課程體系不健全。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一門指導(dǎo)性如此強(qiáng)的學(xué)科，遺憾的是很多授課教師在講臺(tái)上侃侃而談，卻只是紙上談兵，一旦學(xué)生打破砂鍋問到底，老師會(huì)顯得底氣不足。有些大學(xué)生真正地投入到自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，很多授課教師的指導(dǎo)還不一定湊效，一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中很容易發(fā)現(xiàn)老師理論重于實(shí)踐的缺陷。一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，如果自己從未參與過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而要駕馭一門如此指導(dǎo)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，確實(shí)是我們當(dāng)今創(chuàng)業(yè)課程改革要思考的問題。

2.2 學(xué)生對(duì)該門課程缺乏全面的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生功利地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，是有針對(duì)性地為那些有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，是一種速成的教育模式，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)意向，就可以對(duì)這門課程屏蔽或者應(yīng)付。因此這些學(xué)生把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課看成了部分人的課堂，甚至覺得創(chuàng)業(yè)者畢竟是少部分，大部分人是在既成領(lǐng)地工作奮斗，這門學(xué)科被嚴(yán)重邊緣化。

2.3 教學(xué)模式單一，與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，針對(duì)的不僅是精神和品質(zhì)的塑造，還是一項(xiàng)復(fù)雜工程的分解指導(dǎo)，它需要有足夠的時(shí)間和課上課下的互動(dòng)配合，還需要多種渠道和方式的共同介入。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)業(yè)課的課時(shí)被壓縮得非常厲害，甚至有高校以講座代替授課，授課教師在這樣的課時(shí)安排展開之下，不得己蜻蜓點(diǎn)水，有限的課時(shí)就連梳理理論都顯得得倉促，實(shí)踐活動(dòng)的開展就更無從提起，由于知識(shí)沒有展開，也沒有深化，實(shí)踐活動(dòng)又沒有跟進(jìn)，學(xué)生的收獲自然是大打折扣，這樣就難以產(chǎn)生良性地互動(dòng)和發(fā)展。

3 優(yōu)化建議

3.1 教師要上好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課，必須要到實(shí)踐的洪流里去感受和積累，各高校要明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職老師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，教師到行業(yè)中去了解整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，從中發(fā)現(xiàn)價(jià)值鏈的不足，而這些不足之處正是未來學(xué)生創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)。行業(yè)掛職鍛煉，有利于增強(qiáng)老師對(duì)行業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)判斷能力，從而在行業(yè)價(jià)值鏈中找出問題和改進(jìn)之處，這會(huì)顯著提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，避免教育指導(dǎo)出空拳，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果，間接提升創(chuàng)業(yè)成功率。高校教師由于其豐富的創(chuàng)新成果、一定的社會(huì)閱歷及較高的個(gè)人素質(zhì)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中具備了有利條件。近年來，高校教師創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量不斷擴(kuò)大，其中也涌現(xiàn)出了大批的行業(yè)龍頭企業(yè)，如華中數(shù)控、博云新材料等優(yōu)秀科技型企業(yè)。這些老師在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，又因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)中了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣的教師將是就業(yè)指導(dǎo)課程改革的先驅(qū)和課程發(fā)展的中堅(jiān)力量。

3.2 糾正學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的片面認(rèn)識(shí)，從就業(yè)教育的概念和目標(biāo)不難看出，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是有社會(huì)變革精神的創(chuàng)新者，向他們傳授概念和技能，使人們能夠辨別他人還未曾發(fā)覺的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的洞察力、自我評(píng)估能力和知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境應(yīng)變能力、開拓創(chuàng)新能力、整合利用資源的能力、溝通交流能力、執(zhí)行能力，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，強(qiáng)化學(xué)生的抗挫能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重心是放在創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)、精神的培養(yǎng)，而并不只是單一的傳授學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)、精神這些能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，能夠更好的勝任自己所選擇的工作崗位，并在崗位上進(jìn)行更好地開拓和創(chuàng)新，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度，為自己贏得一份有價(jià)值的事業(yè)，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展更大程度地發(fā)光發(fā)熱。因此，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地參與到這門人生大課堂來。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了它需要實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的。開放的時(shí)代，為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了更為廣闊的空間和寬松的政策。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況，折算為學(xué)分，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可將創(chuàng)業(yè)折算為學(xué)分，高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，還將得到高校優(yōu)先支持，轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。高校還要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中，拿出一定比例，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的好時(shí)代為每一個(gè)有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年學(xué)生敞開了熱情陽光的大門，老師要有意識(shí)地帶領(lǐng)這群朝氣蓬勃的學(xué)生，從理論走向?qū)嵺`，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐活動(dòng)體系，并在實(shí)踐中總結(jié)，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，這樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課才能真正地接地氣。

綜合上述，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課迎來了一個(gè)美好的時(shí)代，要在教師、學(xué)生和途徑上進(jìn)行革新，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新?lián)饡r(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡克勇，等.創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生就業(yè)新視點(diǎn)[N].北京：科技日?qǐng)?bào)，2005.8.

[2]祝虹，潘勇濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探——以東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

[3]葉映華，徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江教育出版社2010.

基金項(xiàng)目：本文系2014年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級(jí)項(xiàng)目《“指南針”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)》（項(xiàng)目編號(hào)14F28），2015年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級(jí)項(xiàng)目“馨語馨愿”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室（項(xiàng)目編號(hào)：？15C38）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉華（1982-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院黨總支副書記，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃途蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育。