蔡杰　劉蕓

[摘 要]基于校企合作能給企業(yè)帶來巨大的效益，給學(xué)生帶來機(jī)遇，給學(xué)校帶來新鮮的血液。目前校企合作構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)存在諸多問題。中國校企合作盡管處于起步階段，但卻為高校、企業(yè)和政府所需要，特別是西部高校。目前，盡管校企合作依然存在一些問題，但我們不能以此為借口，故步自封。我們應(yīng)該在校企合作這條路上不斷探索，不斷在細(xì)節(jié)上下工夫，總結(jié)出一條適合貴州大學(xué)與企業(yè)雙方的校企合作道路。

[關(guān)鍵詞]校企合作 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0018-02

陶行知曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”陶老先生的這句話道出了中國教育的現(xiàn)狀，也指出了中國的教育走出困境的方法——“手腦聯(lián)盟”。

一、校企合作構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建平臺(tái)的必要性

（一）全日制本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)各行業(yè)高層次、創(chuàng)新性人才的需求越來越多。但是我國高等院校畢業(yè)生往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力差，且所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，技術(shù)應(yīng)用水平不熟練。司馬光說過：“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之?！比欢覈咝５呐囵B(yǎng)方法較多的移植了學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)方案，在制訂教學(xué)計(jì)劃、論文選題、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在照搬學(xué)術(shù)型教育的模式，重理論輕實(shí)踐，結(jié)果大學(xué)生們“不登高山，不知天之厚也；不臨深溪，不知地之厚也”。大學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)、需求信息、政策支持，所以大學(xué)生們“學(xué)博而無用”，明顯缺乏研發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）中國市場(chǎng)存在的一系列問題

我國擁有13億人口，而且我國人民勤勞，容易被激勵(lì)，企業(yè)的關(guān)系也更協(xié)調(diào)。但是事實(shí)上我國的很多民族企業(yè)在市場(chǎng)上依然舉步維艱，甚至有的企業(yè)已經(jīng)瀕臨破產(chǎn)，如“小靈通”等企業(yè)曾經(jīng)的輝煌難續(xù)。

究其原因，無外乎是“三塊板”效應(yīng)，即“天花板”——核心技術(shù)；“隔板”——其他國家的反傾銷；“地板”——對(duì)全球性銷售網(wǎng)絡(luò)的掌控。中國經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的“鳥籠”走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“鳥籠”，面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)。國際競爭留給民族企業(yè)的時(shí)間只有5-10年的時(shí)間，跨國公司在中國市場(chǎng)的競爭能力日益增強(qiáng)，低成本型的競爭對(duì)手不斷涌現(xiàn)，“以市場(chǎng)換技術(shù)，引進(jìn)技術(shù)受制于人”；“委派留學(xué)生，‘道‘術(shù)分離，移花接木”。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的有效銜接變得尤為迫切。

（三）校企合作對(duì)全日制大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐

落實(shí)企業(yè)實(shí)踐最有效的方法就是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生基地，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、大學(xué)生三者共贏的局面。一方面，企業(yè)的師傅具有熟練的制造加工經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專業(yè)文化理論知識(shí)，無法對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)做出科學(xué)的解釋，以至于不能對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)給出理論總結(jié)，不能將自己的經(jīng)驗(yàn)推廣。另一方面，高校的教師和學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的教師和學(xué)生無法為自己所掌握的知識(shí)找到實(shí)踐的地方。

三國時(shí)孫權(quán)說過：“能用眾力，則無敵于天下矣，能用眾智，則無畏于圣人矣?！薄皢谓z不成線，獨(dú)木不成林?！迸囵B(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才僅僅憑學(xué)校的努力是不夠的，高校應(yīng)該超越“獨(dú)立自主，自力更生”的思維，整合政府、企業(yè)、學(xué)校的資源能力，共同合作。

二、當(dāng)前校企合作構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建平臺(tái)存在的問題

（一）高校和企業(yè)是兩個(gè)完全不一樣的機(jī)構(gòu)

高校的目的是培養(yǎng)人才，是公益性質(zhì)的，非營利性質(zhì)的，而企業(yè)卻是以盈利為主要目的的機(jī)構(gòu)。所以在合作過程中，大多數(shù)是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴；而企業(yè)在這方面也存在“務(wù)實(shí)”“求利”的傾向。因此，良好的校企合作要放眼未來，充分分析雙方的功能定位和利益要求。

（二）學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)是不一樣的，兩者不可混淆

高校與企業(yè)也不應(yīng)顧此失彼，因小失大。高校不應(yīng)該忘記自己育人的目的，企業(yè)也不應(yīng)該忘記自己生產(chǎn)的目的，“天下同歸而殊途，一致而百慮”。

（三）大學(xué)生本身有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，高校也有自己的硬性要求和指標(biāo)需要完成

若是高校和大學(xué)生將全部精力放在了對(duì)企業(yè)的合作上，不僅不會(huì)成功，還會(huì)因噎廢食；企業(yè)也同樣存在這樣的問題。企業(yè)是以盈利為主要目的的機(jī)構(gòu)，這就決定了企業(yè)的技術(shù)需要保密，只有這樣才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具有競爭力，才能達(dá)到自己開展校企合作的目的。而高校的目的是研究自然規(guī)律，以學(xué)術(shù)成果來提高高校的影響力。

三、校企合作構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建平臺(tái)的具體措施

（一）大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)有余力的情況下，積極參與企業(yè)的實(shí)踐

大學(xué)教師應(yīng)該在教有余力的條件下參與企業(yè)的開發(fā)與實(shí)踐，而企業(yè)也應(yīng)該在保證完成自己的生產(chǎn)任務(wù)的情況下，到高校選擇培養(yǎng)人才。君子和而不同，只有堅(jiān)守自己的陣地，校企合作才能錦上添花，高校和企業(yè)才能各自達(dá)到自己的目的。

（二）企業(yè)與學(xué)校首先應(yīng)簽訂保密條約，以便企業(yè)能無所顧忌的為高校提供學(xué)術(shù)資源

與此同時(shí)，高校也應(yīng)該尊重企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，在企業(yè)協(xié)助的課題研究成果應(yīng)該和企業(yè)商議過后有保留的發(fā)表，以便保證企業(yè)的利益，在此基礎(chǔ)上開展校企合作。

（三）引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的工程性和針對(duì)性

改變以往大學(xué)生科學(xué)研究紙上談兵的模式，結(jié)合實(shí)際問題，做到有的放矢，提高大學(xué)生的課題研究效率，并補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮學(xué)生的理論優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)與社會(huì)脫軌的不足。

（四）開發(fā)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目

在貴州“工業(yè)強(qiáng)省”的大背景下，根據(jù)應(yīng)用型人才素質(zhì)和能力的要求，人才培養(yǎng)以知識(shí)與能力為結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，分為學(xué)術(shù)性、工程型、技術(shù)型、技能型四個(gè)類型。除學(xué)術(shù)型外，工程型、技術(shù)型和技能型都有一個(gè)共同特點(diǎn)——應(yīng)用。按照教育和認(rèn)知規(guī)律，將理科實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為基本技能層、專業(yè)能力層、綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力層三個(gè)層次，根據(jù)三個(gè)不同的培養(yǎng)層次，安排不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，組織教學(xué)。另外，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的過程中，循序漸進(jìn)，采用分段遞進(jìn)式來達(dá)到培養(yǎng)目的。按校內(nèi)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)——校外企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——校外企業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等的邏輯順序，為創(chuàng)造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供和創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）選擇合適的企業(yè)項(xiàng)目和教師課題

并不是企業(yè)所有遇到的問題都適合大學(xué)生去研究，大學(xué)生應(yīng)該選擇合適的難度，結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢(shì)，確保自己有能力完成課題并可以得到正確的研究成果。其研究的成果可以用來作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以保證自己有足夠的時(shí)間和精力投入到課題的研究中，也可以將自己的研究成果撰寫成論文形式，確保自己的研究成果不會(huì)造成浪費(fèi)。這樣，一方面可以培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力，另一方面，也可以以此來激勵(lì)自己對(duì)課題的研究更系統(tǒng)、更仔細(xì)。同時(shí)，在學(xué)生勞有所得的同時(shí)確保學(xué)校和企業(yè)對(duì)此投入的資源不會(huì)造成浪費(fèi)。

（六）建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生在進(jìn)行課題研究時(shí)付出了大量的時(shí)間、精力，也占用了本身的課外時(shí)間，這不僅需要學(xué)生具有強(qiáng)大的自制力，也需要學(xué)校、企業(yè)、政府給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)或精神鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究熱情。

（七）建立資源共享平臺(tái)

受知識(shí)、環(huán)境等因素影響，一個(gè)人的能力總是有限的，如載人航天工程就有近50個(gè)單位，約1000人參與研究工作，而參與載人航天工程應(yīng)用系統(tǒng)的主要單位和部門分布在全國各地、各行業(yè)，包括了大專院校、科研院所、國家各部委應(yīng)用部門等。隨著載人航天工程持續(xù)發(fā)展，將會(huì)有更多的科研院所、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門加入到空間應(yīng)用系統(tǒng)的行列中來。這就充分地說明了“唯寬可以容人，唯厚可以載物”。泰戈?duì)栒f，“當(dāng)我們是大為謙卑的時(shí)候，便是我們最接近于偉大的時(shí)候”。只有整合所有先進(jìn)的科學(xué)思想，我們才能得到前進(jìn)的力量和經(jīng)驗(yàn)。虛心接納不同的思想，謙虛的聽聽不同的聲音，從中采納自己所需要的信息、思想、知識(shí)，只有踩在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠(yuǎn)，也才能走得更遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

盡管中國校企合作還處于起步階段，但卻為高校、企業(yè)和政府所需要，特別是西部高校，如貴州大學(xué)等。目前，盡管校企合作依然存在一些問題，但我們不能以此為借口，故步自封。我們應(yīng)該在校企合作這條路上不斷探索，不斷在細(xì)節(jié)上下工夫，總結(jié)出一條適合貴州大學(xué)與企業(yè)雙方的校企合作道路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡杰，劉蕓.貴州大學(xué)校企共建實(shí)踐教育基地案例分析[J].中國高?？萍?，2014（1）：65-66.

[2] 張亮峰，陳多.基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建的研究與實(shí)現(xiàn)[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：84-86.

[3] 張俊，付正飛，王宏達(dá).基于校企合作的大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建[J].輕工科技，2013（2）：146-147.

[4] 李必文，胡良斌.構(gòu)筑校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力[J].科技視界，2013（24）：47.

[責(zé)任編輯：陳 明]