閻紅燦　張淑芬

[摘 要]面對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生掛科人數(shù)上升的趨勢(shì)和高等教育中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，呼吁大學(xué)教育本質(zhì)的回歸，進(jìn)而提出科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)才符合大學(xué)教育的本質(zhì)。加強(qiáng)高?？蒲械慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？蒲谐晒艹鋵?shí)和改革教學(xué)內(nèi)容，科研活動(dòng)能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改善，從而形成“科研水平提高—教學(xué)質(zhì)量提高—學(xué)生質(zhì)量提高”的良性循環(huán)。這需要國(guó)家、教育部門和每一個(gè)高等教育工作者的共同努力，也許這就是破解錢學(xué)森之問(wèn)的有效合理途徑。

[關(guān)鍵詞]科研轉(zhuǎn)化教學(xué) 教育本質(zhì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0016-02

身為大學(xué)教師已經(jīng)二十多年了，筆者一直認(rèn)為自己兢兢業(yè)業(yè)，不愧為“人類靈魂工程師”。然而這一切突然被剛讀大學(xué)一年級(jí)的女兒的一席話徹底推翻了。

女兒從小就有思想、有自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)能力筆者從未懷疑過(guò)，如今踏入985學(xué)校的她應(yīng)該是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的時(shí)候了，卻不想，期末回來(lái)告訴筆者她“掛科了”。筆者愕然，冷靜下來(lái)和她詳聊，才逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。孩子告訴筆者：現(xiàn)在的大學(xué)教師一味搞科研，沒(méi)有真正用心于教學(xué)。特別是年輕教師授課不分重點(diǎn)，照本宣科，我們還不如自己看書(shū)……

女兒對(duì)大學(xué)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀剖析，代表了學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)。他們不是不想學(xué)好，教師也不是沒(méi)有水平，為什么大學(xué)里教師和學(xué)生都彼此抱怨？

筆者首先想到了科研轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。高水平的大學(xué)往往量化為科研水平，擁有一流的科研業(yè)績(jī)和一流的師資隊(duì)伍，但怎么就沒(méi)有一流的學(xué)生呢？我們的科研有多少體現(xiàn)在教學(xué)上？又為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了多少？我們必須反思自己的職業(yè)職責(zé)和教學(xué)行為。大學(xué)教育不應(yīng)該隨波逐流，不應(yīng)該受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響太多，而應(yīng)該回歸教育本質(zhì)。

一、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的本質(zhì)

大學(xué)教育的本質(zhì)是育人，正如教育家斯金納對(duì)教育本質(zhì)的詮釋：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了”。本質(zhì)的東西不是知識(shí)本身，而是掌握知識(shí)的途徑和方法，是將來(lái)提升和完善自己的能力。教育的目的在于培養(yǎng)能力，盡管知識(shí)與能力有一定的關(guān)系，但知識(shí)不等于能力。大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了獲取各種證書(shū)，而是要在獲得各種知識(shí)、技能、提高自己的文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種能力的培養(yǎng)靠的是教師的教學(xué)能力。

教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師利用教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將科學(xué)和文化知識(shí)及學(xué)習(xí)能力固化到學(xué)生本身的一種遷移能力。這種能力的提高靠的是科研的潛移默化，否則教學(xué)就是照本宣科。所以科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的本質(zhì)就是大學(xué)教育的本質(zhì)。

二、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的表現(xiàn)形式

錢偉長(zhǎng)院士在談及教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！钡聡?guó)學(xué)者雅斯貝爾斯也指出：教學(xué)與研究并重是大學(xué)的首要原則。按照我們的大學(xué)理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師?？梢?jiàn)，教學(xué)中處處體現(xiàn)科研是大學(xué)教育有別于初等教育的表現(xiàn)形式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于使用教材的局限性，在課堂教學(xué)中直接引用科研成果不是一件易事，特別是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)。以科研提高課堂教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，是教師科研體會(huì)和科學(xué)精神在教學(xué)內(nèi)容中的嵌入，有時(shí)候可能是不可言傳的東西。如果要把它以一種形式寫(xiě)出來(lái)，大概可表現(xiàn)為以下四種。

（一）教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和導(dǎo)出

如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有過(guò)深入的科學(xué)研究，那就會(huì)對(duì)它的緣由、起因及發(fā)展前沿，特別是應(yīng)用前景有很多體會(huì)。如果將這些體會(huì)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將研究成果及應(yīng)用前景作為課堂教學(xué)的導(dǎo)出，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們無(wú)限的遐想，乃至提供給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑。比如在給學(xué)生講解文獻(xiàn)檢索時(shí)，筆者就把自己近幾年關(guān)于Web信息檢索及XML數(shù)據(jù)管理的相關(guān)研究?jī)?nèi)容及成果嵌入，并融入搜索引擎的工作原理。通過(guò)這種講解，筆者明顯感覺(jué)學(xué)生的腰挺直了，眼睛睜大了。

（二）教學(xué)模式的改革

如果教師對(duì)講授的課程有深入的研究，那么他對(duì)整個(gè)知識(shí)體系就會(huì)有透徹的理解和解讀，清楚各個(gè)部分之間的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，明晰重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，教師在課堂授課時(shí)就不會(huì)局限于課本安排，不會(huì)照本宣科，會(huì)把最好的理解（提升自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）傳授給學(xué)生。教師會(huì)產(chǎn)生很多想法，他會(huì)改變以前固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把知識(shí)講活講透，引發(fā)學(xué)生討論。更重要的是教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么去思考，應(yīng)該掌握什么，對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容已經(jīng)不是知識(shí)本身了，而應(yīng)升華為應(yīng)用知識(shí)的能力考核。這就是教學(xué)模式改革的源泉。比如一個(gè)歷史問(wèn)題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年？最遠(yuǎn)打到哪里？如果換一種方式來(lái)思考：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)會(huì)受到什么影響？這樣的問(wèn)題是不是使知識(shí)變得鮮活起來(lái)？如果學(xué)生的考核總是被動(dòng)的，為什么不能提供幾種方式讓學(xué)生選擇？

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的豐富

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相比虛擬課題，學(xué)生對(duì)結(jié)合實(shí)際科研課題的設(shè)計(jì)（論文）題目更感興趣。如果教師科研活動(dòng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題工作的重要依據(jù)，且兼顧知識(shí)的深度與廣度，具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

參加課外科技活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生的第二課堂。教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研課題的研究工作，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的能力，又提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的激勵(lì)措施

教學(xué)和科研是高校的兩個(gè)中心工作。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，科研對(duì)高校的發(fā)展和綜合實(shí)力的影響已越來(lái)越受到高校的重視。特別近幾年隨著高校改革的深入，高校的科技人才輩出，科研成果較多，表面上形勢(shì)喜人，但實(shí)際上大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何？恐怕是一言難盡。試想：一個(gè)大學(xué)的科研業(yè)績(jī)?cè)俸茫绻囵B(yǎng)不出人才，是成功的辦學(xué)嗎？所以，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)大學(xué)教師科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)和迫切的問(wèn)題。

（一）規(guī)范教師科研方向

大學(xué)里教師的科研存在一盤散沙、各自為政的現(xiàn)象，基本上是導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生、博士生做研究，特別是一些地方院校，研究?jī)?nèi)容有時(shí)候和教學(xué)關(guān)系不大。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師在人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)或課程體系下展開(kāi)科研工作并支持立項(xiàng)，為轉(zhuǎn)化教學(xué)奠定理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)科研轉(zhuǎn)化的教學(xué)成果

目前，學(xué)校十分重視科研成果，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施比較到位，與職稱評(píng)審、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先緊密掛鉤，但對(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠。其實(shí)教學(xué)成果比科研成果難得多，比如發(fā)一篇教育類核心論文比發(fā)一篇SCI難上幾倍，取得一項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)要比科研立項(xiàng)付出更多的時(shí)間和精力，指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽，要取得驕人成績(jī)付出的艱辛恐怕只有本人才知曉。如果學(xué)校加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，合理分配利益，把科研與教學(xué)成果轉(zhuǎn)化聯(lián)為一體，以成果轉(zhuǎn)化后的效益水平作為考核的重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)激勵(lì)科研有所建樹(shù)的教師們認(rèn)真研究轉(zhuǎn)化教學(xué)的問(wèn)題，做好教育科學(xué)研究工作。

（三）鼓勵(lì)以課程群為背景的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一

現(xiàn)在的大學(xué)還有一個(gè)怪現(xiàn)象：教學(xué)任務(wù)主要由講師承擔(dān)，教授們忙于其他無(wú)暇問(wèn)津課堂。中南大學(xué)“青年教師不許上講臺(tái)，教授不上講臺(tái)被重罰”的做法很有道理，符合教育規(guī)律。教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律，這是非常重要的一條原則。而教學(xué)規(guī)律不是崗前幾天培訓(xùn)就能掌握的，它遠(yuǎn)比科研深遠(yuǎn)得多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是不可或缺的。以課程群為背景的科研團(tuán)隊(duì)可以很好解決這個(gè)問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)中老少分工：老教師指導(dǎo)科研方向，具體研究?jī)?nèi)容由年輕教師完成；教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)由老教師完成，年輕教師助教。當(dāng)然，這要配以相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障利益的均衡。

加強(qiáng)高?？蒲械慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。科研成果能充實(shí)和改革教學(xué)內(nèi)容，科研活動(dòng)能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改善，從而形成“科研水平提高—教學(xué)質(zhì)量提高—學(xué)生質(zhì)量提高”的良性循環(huán)。這需要國(guó)家、教育部門和每一個(gè)高等教育工作者的共同努力，也許這就是破解錢學(xué)森之問(wèn)的有效合理途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 范立夫.關(guān)于大學(xué)教育本質(zhì)的思考[N].中國(guó)文化報(bào)，2009-7-17（11）.

[2] 謝曉鵬.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].河南教育（高校版），2010（2）.

[3] 文少保.高校教育科研成果向政策轉(zhuǎn)化的路徑依賴與制度創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2013（9）.

[4] 徐國(guó)興.我國(guó)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策分析[J].高等理科教育，2013（6）.

[5] 胡勝亮，王延忠，等.科研成果向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（3）.

[6] 杜玉波.全面推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]