周錫武等

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是地方院校土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有不可替代的作用。結(jié)合佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)方案，著重介紹了該模式的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)施保障等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]地方土木工程專業(yè) “3+1”模式 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0009-03

地方院校是培養(yǎng)工程師的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)工程師的重要責(zé)任，是未來工程師的搖籃。[1]土木工程是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。[2]實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑?！?+1”人才培養(yǎng)模式符合地方院校創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何構(gòu)建適應(yīng)土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待深入探索的問題。

一、土木工程專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)探索的必要性

（一）現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)的不足

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。長(zhǎng)期以來，在以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教育觀念，以及以課堂教學(xué)效果為主的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響下，大部分專業(yè)教師多重視課堂理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生多將主要精力放在理論課程的學(xué)習(xí)及考試上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)多為應(yīng)付。對(duì)此，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從學(xué)校到社會(huì)的蛻變，學(xué)校也很難從根本上提升學(xué)生的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。[3]部分高校實(shí)踐教學(xué)體系制定缺少產(chǎn)業(yè)界的深度參與，沒有吸收產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要相脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主要以理論課程為依托，實(shí)踐內(nèi)容比較分散，實(shí)踐形式比較單一，時(shí)間安排比較零散，沒有很好地體現(xiàn)其課程的連續(xù)性，不符合工程的實(shí)際特征，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏整合，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)沒有形成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)教學(xué)體系，不符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)保障組織不夠。部分地方高校因場(chǎng)地和建設(shè)經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)和新技能的需求，儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)少，使得一些實(shí)踐教學(xué)被迫改為演示教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，致使學(xué)生所學(xué)技能落后與于工程實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)方法不能因材施教，實(shí)踐教學(xué)效果較差。校外實(shí)踐教學(xué)一方面生產(chǎn)企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地相對(duì)匱乏；另一方面，學(xué)生在有限實(shí)習(xí)期內(nèi)只能參與其中部分甚至某一道工序，無法全面了解施工工藝，實(shí)習(xí)效果不理想。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排零散，場(chǎng)地變動(dòng)隨意，使得實(shí)踐教學(xué)多以參觀走訪替代動(dòng)手實(shí)踐，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生融于工程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提升的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不夠合理，基本沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能很好地評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3]；實(shí)踐教學(xué)過程指導(dǎo)監(jiān)控不到位，學(xué)生到工程實(shí)踐近似“放羊”，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量無法得到保證。

（二）“3+1”模式人才培養(yǎng)的需要

實(shí)踐教學(xué)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、解決問題和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其作用和功能是理論教學(xué)所不能替代的。“3+1”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的有效途徑?！?+1”人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，前3學(xué)年主要在校進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，以理論為主、實(shí)踐為輔，第4學(xué)年主要在校外結(jié)合工程生產(chǎn)、科學(xué)研究進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)?！?+1”人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拿出1學(xué)年進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。鑒于此，有必要建立與“3+1”人才培養(yǎng)新模式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

二、土木工程專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)從2013級(jí)開始實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，形成了面向地方本科院校“3+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

應(yīng)以企事業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為背景，以工程應(yīng)用為主線，高校和企事業(yè)密切合作、共同制定實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。土木工程專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系必須遵循有機(jī)性、有序性和有效性原則。有機(jī)性原則主要體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者相互滲透、協(xié)調(diào)配合、相互補(bǔ)充。有序性原則是將課程內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)連續(xù)層次分明的體系。有效性原則指避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體?！?+1”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)做到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同步，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性與系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方案要確保與社會(huì)、企業(yè)緊密聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)安排循序漸進(jìn)，科學(xué)合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用特色。[4]依據(jù)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“3+1”人才培養(yǎng)模式要求，我們構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

從圖1可知，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)都有明確的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，保證了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、連貫性與完整性，較好解決了實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)的問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)分要求

在培養(yǎng)方案中，建筑工程與交通土建兩方向?qū)嵺`教學(xué)（含課程實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)驗(yàn)）學(xué)分分別占總學(xué)分的35%和36%，具體實(shí)踐教學(xué)學(xué)分詳見表1。畢業(yè)生畢業(yè)要求最低學(xué)分為189學(xué)分，其中必須要有9個(gè)課外創(chuàng)新學(xué)分。

三、土木工程專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

（一）實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同育人平臺(tái)

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與土木建筑學(xué)院依據(jù)地方高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)外土木工程專業(yè)“回歸工程實(shí)踐”的教育理念，圍繞“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，與設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等30余家企事業(yè)單位深入合作，搭建協(xié)同創(chuàng)新基地、實(shí)踐教育基地、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新試驗(yàn)與科技活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)。自2013年以來，各類協(xié)同育人平臺(tái)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了較好作用，具體情況如圖2所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施保障

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與土木建筑學(xué)院為了保證“3+1”實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施保障方面采取的主要措施有以下幾個(gè)。1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)先考慮應(yīng)用型師資的引進(jìn)，鼓勵(lì)和選派教師到社會(huì)各部門和大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才和高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師。2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)和高校土木工程專家，組成土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革評(píng)估委員會(huì)，定期召開評(píng)估委員會(huì)對(duì)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)審；成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、主講教師為成員的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施小組，建立專任教師參加企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制；教師考核采用“學(xué)生評(píng)教+教學(xué)指標(biāo)量化”制，過程監(jiān)督與檢查多采用教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息反饋制等。

四、結(jié)語

培養(yǎng)工科學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)今高等教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與土木建筑學(xué)院為了更好地推進(jìn)土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，在新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中注重了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)性、實(shí)踐教學(xué)的有序性及實(shí)施效果的有效性，同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)比重，并在實(shí)踐中總結(jié)出實(shí)施措施。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 彭國(guó)軍.地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].教育理論與實(shí)踐，2013（36）：15-17.

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[責(zé)任編輯：陳 明]