蘇憲程 唐小豐 薛惠珍

摘 要：任職教育具有自身的特質(zhì)、特性，深化任職教育工作，摒棄學(xué)歷教育的傳統(tǒng)思維觀念，深刻掌握任職教育的自身規(guī)律，關(guān)鍵在于三個(gè)方面，即根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理念從單元到體系，樹(shù)立系統(tǒng)方法論；根據(jù)實(shí)際需求牽引從理論到實(shí)踐，深化任職教員角色轉(zhuǎn)換；根據(jù)崗位指向從知識(shí)到能力，突出任職教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)模式；教學(xué)角色；信息環(huán)境

中圖分類號(hào)：E92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任職教育不同于以往的學(xué)歷教育，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。同樣，相對(duì)于整體的任職教育而言，軍隊(duì)任職教育具有軍事特質(zhì)、軍事特點(diǎn)。軍隊(duì)任職教育本質(zhì)上是一種圍繞軍隊(duì)干部“擔(dān)任職務(wù)”必須具備的能力而開(kāi)展的教育，即崗位任職能力教育。這是任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；第二，任職教育是一種技能補(bǔ)訓(xùn)和知識(shí)拓展的繼續(xù)教育。這是由教育對(duì)象任職上的目的指向性所決定的；第三，任職教育是一種心智提升的素質(zhì)教育。因此，要想在任職教育工作中有所建樹(shù)，就需要在充分掌握任職教育一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深化理解軍隊(duì)任職教育特質(zhì)和特點(diǎn)，在實(shí)踐中遵從規(guī)律、把握特點(diǎn)、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷深化任職教育工作。

一、從單元到體系，系統(tǒng)分析任職教育規(guī)律特點(diǎn)

任職教育各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間，是相互聯(lián)系、相互依靠的，彼此之間存在著必須影響和間接的關(guān)聯(lián)。分析任職教育規(guī)律，把握任職教育特點(diǎn)就需要樹(shù)立系統(tǒng)的方法論思想。從整體的角度，系統(tǒng)地分析軍隊(duì)任職教育，掌握其協(xié)同性、穩(wěn)定性、廣延性等特征，有利用于深化任職教育工作、加強(qiáng)崗位能力建設(shè)、提升任職教育效益、加強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（一）任職教育具有協(xié)同性，要掌握任職教育全員參與的特點(diǎn)

協(xié)同性就是功能單元之間要相互配合，協(xié)調(diào)共利。任職教育工作需要教學(xué)組織的多部門(mén)協(xié)同共贏，這一規(guī)律特點(diǎn)也屬于系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。自然界中“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”，但外部世界的表現(xiàn)則是“相對(duì)靜止”。同樣在組織工作中“無(wú)序是絕對(duì)的，有序是相對(duì)的”，但表現(xiàn)則是各功能相互聯(lián)系、相互支持“相對(duì)有序的”。在任職教育工作中也必然存在著大量的相互矛盾、不合拍、不協(xié)調(diào)的工作，這些相互沖突的工作造成了組織的“無(wú)序”，但是從整體角度和發(fā)展的角度上看，組織各業(yè)務(wù)單位之間必須相互配合、協(xié)調(diào)共利，這是任職教育發(fā)展的必然要求，也是組織協(xié)同性的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這一特性，有利于院校在組織教學(xué)過(guò)程中明確各個(gè)職能部門(mén)的職責(zé)。生長(zhǎng)教育實(shí)施中，教學(xué)過(guò)程一般由院校訓(xùn)練部門(mén)統(tǒng)一組織實(shí)施；政治（干部）部門(mén)一般只是在學(xué)員畢業(yè)這一環(huán)節(jié)上介入；后勤部門(mén)一般不介入教學(xué)組織過(guò)程；各基層教學(xué)單位（特別是專業(yè)教研室）只要按照訓(xùn)練部門(mén)下達(dá)的“教學(xué)任務(wù)書(shū)”安排教學(xué)力量就可以了。任職培訓(xùn)則不同，由于受訓(xùn)干部住宿、伙食、車輛保障等方面的特殊需求，后勤部門(mén)基本上要全程介入教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施；訓(xùn)練部門(mén)的教學(xué)安排則必須征得上級(jí)機(jī)關(guān)或基層部隊(duì)以及基層教學(xué)單位的意見(jiàn)；基層教學(xué)單位則成為教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施的主體。所以，任職教育的教學(xué)過(guò)程需要各級(jí)各部門(mén)充分協(xié)同來(lái)組織實(shí)施，需要各部門(mén)全員參與。

（二）任職教育具有穩(wěn)定性，要辯證地看待其平穩(wěn)和突變特點(diǎn)

任職教育的穩(wěn)定性說(shuō)明發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在建設(shè)中不能不顧實(shí)際，提出過(guò)高的要求。教學(xué)內(nèi)容也具有一定的連續(xù)性。教學(xué)內(nèi)容與任職需求之間的適應(yīng)性關(guān)系，部隊(duì)的實(shí)際需求在一定的時(shí)期是相對(duì)平穩(wěn)的，任職教育工作在一定的時(shí)間內(nèi)也是相對(duì)穩(wěn)定的，即為滿足相對(duì)穩(wěn)定的部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要也設(shè)置課程，準(zhǔn)備教學(xué)。但是，由于科學(xué)技術(shù)在軍事裝備運(yùn)用上的不斷更新、軍事理論以及后勤改革新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)、國(guó)際政治和軍事環(huán)境領(lǐng)域的不斷變化等，使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)同一個(gè)專業(yè)在不同承訓(xùn)時(shí)間的班次上，也必須立足于實(shí)踐中提出的新問(wèn)題、提煉的新理論而適時(shí)做出更新。此外，誠(chéng)如上述，在同一個(gè)專業(yè)培訓(xùn)班次上，受訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等有所差異，為了確保教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容也要適應(yīng)這種差異做出相應(yīng)變更和調(diào)整。同時(shí)，也必須看到，任職教育必須以部隊(duì)崗位任職需求為牽引，其實(shí)施往往是上級(jí)機(jī)關(guān)依據(jù)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)的任職需求，給相應(yīng)院校下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)；也有的班次是上級(jí)某一業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)，甚至是某一基層部隊(duì)就特定崗位的專業(yè)知識(shí)、技能、能力需求等委托院校實(shí)施培訓(xùn)。對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)或者基層部隊(duì)而言，一般要列入年度計(jì)劃，但對(duì)院校而言則應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)接受任務(wù)隨時(shí)實(shí)施培訓(xùn)。

（三）任職教育具有廣延性，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視研究

教學(xué)評(píng)判的廣延性價(jià)值規(guī)律體現(xiàn)的是教學(xué)效果與培訓(xùn)目標(biāo)之間的評(píng)判關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，有利于對(duì)院校任職教育效果做出客觀、有益的正確評(píng)判。之所以存在這一規(guī)律是因?yàn)椋拖窠逃龑W(xué)所揭示和實(shí)踐證明的那樣，院校教育不可能承擔(dān)起部隊(duì)需求的全部?jī)?nèi)容。所以，雖然任職教育突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性或?qū)嵱眯裕R(shí)和技能的掌握只能回歸到工作實(shí)踐中去消化、掌握和提升。這樣，院校實(shí)施任職教育的價(jià)值就在于是否真正提升了受訓(xùn)人員的思維方式、知識(shí)視野和工作能力，而不是以當(dāng)下就“會(huì)干”的考試成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)教學(xué)效果的惟一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)律還意味著，任職教育只能是開(kāi)放式教育。院校培訓(xùn)要延伸到部隊(duì)、追蹤到部隊(duì)，適時(shí)了解部隊(duì)需求的同時(shí)，還要充分了解受訓(xùn)人員在工作實(shí)踐中遇到的新情況和新問(wèn)題。任職教育中的受訓(xùn)人員都是具有一定工作閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的“成人”，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本形成，培養(yǎng)任職教育學(xué)員提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往比掌握書(shū)本上的知識(shí)更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。所以，任職教育中的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)當(dāng)充分允許受訓(xùn)人員有思辨性討論，有不同的思考結(jié)論，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)受訓(xùn)人員綜合素質(zhì)。

二、從理論到實(shí)踐，深化任職教員角色轉(zhuǎn)換

如何自覺(jué)地適應(yīng)向任職教育轉(zhuǎn)軌的需求，從院校學(xué)歷教育教員的角色轉(zhuǎn)變到任職教育教員的角色上來(lái)，這是準(zhǔn)確把握任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)規(guī)律的基本出發(fā)點(diǎn)。任職教育教員的角色和素質(zhì)的科學(xué)定位要求自覺(jué)實(shí)行以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）從院校型、學(xué)科式教員向?qū)嵺`型、應(yīng)用式教員轉(zhuǎn)換

所謂院校型、學(xué)科式教員主要是指教員著眼于院校學(xué)科建設(shè)需求，遵循專業(yè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，跟蹤專業(yè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展前沿，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。而任職教育教學(xué)，主要不是著眼于院校專業(yè)學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的發(fā)展需要，而是著眼于當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需求；不是從學(xué)科教學(xué)的原理出發(fā)，而是從當(dāng)前部隊(duì)任職最需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)。當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，原有的教科書(shū)是不可能提供現(xiàn)成答案的。從事任職教育的教員，必須把教科書(shū)的一般原理，上升為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的智慧和能力。任職教育教員要跟蹤部隊(duì)任職需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。因此，部隊(duì)官兵任職的實(shí)踐型和應(yīng)用式，是任職教育教員角色定位的最鮮明特征。只有突出這一鮮明特點(diǎn)，才能卓有成效地進(jìn)行任職教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）從穩(wěn)定型、程序式教員向動(dòng)態(tài)型、應(yīng)急式教員轉(zhuǎn)換

任職教育教員的第二個(gè)角色定位，就是由原來(lái)穩(wěn)定型、程序式教員，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)型、應(yīng)急式教員。原來(lái)穩(wěn)定型、程序式教員，主要表現(xiàn)為教員的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等等，都是穩(wěn)定型、程序式的教學(xué)活動(dòng)。而現(xiàn)在的任職教育教員的教學(xué)往往都是帶有臨時(shí)性、動(dòng)態(tài)型、應(yīng)急式的教學(xué)任務(wù)；與此相適應(yīng)的任職教員的角色定位，也是動(dòng)態(tài)型、應(yīng)急式教員。部隊(duì)干部任職需求的動(dòng)態(tài)性和應(yīng)變性特點(diǎn)，決定了任職教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)態(tài)性和應(yīng)急性，也由此賦予任職教育教員角色的動(dòng)態(tài)性和應(yīng)急性。因此，只有著眼于任職教育教員動(dòng)態(tài)性和應(yīng)急性角色的特點(diǎn)，任職教育才能更好地貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際、貼近新軍事變革的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）從學(xué)歷型、闡述式教員向生長(zhǎng)型、創(chuàng)新式教員轉(zhuǎn)換

原來(lái)學(xué)歷型、闡述式教員，主要是依據(jù)學(xué)歷教育教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)員對(duì)基本原理的理解和運(yùn)用。學(xué)員能否獲得畢業(yè)的學(xué)歷證書(shū)，是檢驗(yàn)教員教學(xué)水平的基本依據(jù)和基本標(biāo)志。既有成型有效的基本標(biāo)準(zhǔn)，又有成型有效的基本辦法。而任職教育則是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，滿足部隊(duì)干部勝任現(xiàn)職和晉升的迫切需要，特別是滿足當(dāng)前部隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的迫切需要。任職教育教員的教學(xué)實(shí)踐，著重教會(huì)學(xué)員現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)的技能和創(chuàng)新的技能。這生長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，是任職教育教員角色的顯著特點(diǎn)。任職教育教員是否具有生長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，是檢驗(yàn)任職教育教員是否合格、是否稱職的重要標(biāo)志。只有實(shí)現(xiàn)這種角色的科學(xué)換位，才能承擔(dān)起任職教育教員的職責(zé)使命。

三、從知識(shí)到能力，突出任職教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

任職教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵就在于采取雙向式的互動(dòng)教學(xué)，是對(duì)教員學(xué)員知識(shí)與能力雙向提高的教學(xué)模式，如果教學(xué)雙方不能有效互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，就會(huì)使研討式教學(xué)流于形式。因此，必須找準(zhǔn)差距所在，以“問(wèn)題為橋梁”促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)員啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

（一）更新教學(xué)理念，由學(xué)科為主向崗位為主轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，提高任職教育質(zhì)量必須首先更新思想教學(xué)理念。軍事變革要求任職教育由理論研究向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變，著眼戰(zhàn)爭(zhēng)需要，瞄準(zhǔn)崗位需求，使任職教育緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)。因此，在實(shí)踐工作中，必須克服任職教育是學(xué)歷教育線性延伸的片面認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從注重學(xué)科教育、系統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)崗位需求；從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)用性和實(shí)踐性。轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，不但需要聚焦實(shí)踐工作中普遍出現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的老問(wèn)題，還需要集中精力，著力關(guān)注新時(shí)期、新變革條件下，任職崗位實(shí)際中的新問(wèn)題，由問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。在任職教學(xué)中，學(xué)員所面臨的問(wèn)題是不斷翻新、復(fù)雜多變的，解決問(wèn)題的途徑也不是一成不變的，因此就需要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維素質(zhì)。創(chuàng)新思維素質(zhì)也是提高分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，只有不斷提高創(chuàng)新思維素質(zhì)，才能使學(xué)員從容應(yīng)對(duì)、妥善解決今后任職崗位中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新情況、新問(wèn)題。同時(shí)，作為任職教學(xué)的重要組織者，教員在任職教學(xué)中也不可能拘泥于固有的模式、不可一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。因此，對(duì)不同領(lǐng)域、不同層次、不同類型的新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新矛盾，必須加強(qiáng)創(chuàng)新思維素質(zhì)才能勝任任職教育的需要。教員與學(xué)員雙方創(chuàng)新思維素質(zhì)的不斷提升，才能不斷的提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）更新教學(xué)方法，由教員為主向?qū)W員為主轉(zhuǎn)變

必須堅(jiān)持“緊跟實(shí)踐、緊貼實(shí)戰(zhàn)、突出專題、學(xué)員為主”的原則，以部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主體，以學(xué)員需求為根本、以案例、想定為補(bǔ)充，滿足學(xué)員的多維需求，以突出學(xué)員崗位能力培養(yǎng)為主旨。教學(xué)的視角從教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員，突出學(xué)員需求，以學(xué)員為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備，研究教學(xué)內(nèi)容，從根本上更新教學(xué)方法。事實(shí)上，任職教育決不是就問(wèn)題而分析問(wèn)題、就情況而說(shuō)明情況。任職教育對(duì)教學(xué)雙方都提出了新要求、新挑戰(zhàn)。學(xué)員進(jìn)校學(xué)習(xí)的目的是解決部隊(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，提高自身工作能力，以備任職所需，力爭(zhēng)成為能指揮、會(huì)管理、懂技術(shù)的新型人才。然而，時(shí)間短、任務(wù)重、層次多是任職教育的突出矛盾。要在任職教學(xué)中兼顧學(xué)員崗位需求和教員任職教學(xué)之間的突出矛盾，必須加強(qiáng)教學(xué)雙方自我學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自我學(xué)習(xí)素質(zhì)。教員和學(xué)員都需要自我完善、自我提高，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)素質(zhì)，充實(shí)新理論、新知識(shí)、新技法，才能保證任職教育更具有實(shí)用性、實(shí)踐性、前沿性和全面性。

（三）更新教學(xué)形式，由單向教學(xué)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變

在任職教育中教員的授課不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，而且要進(jìn)行組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，教員還要成為與學(xué)員課程問(wèn)題的合作伙伴。學(xué)員學(xué)習(xí)也不單純是專業(yè)知識(shí)記憶，也是教學(xué)參與者、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、需求提出者。任職教學(xué)學(xué)員在獲取知識(shí)的同時(shí)，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員能力。但值得注意的是，這種能力不是單一的專業(yè)能力，而是綜合能力。教學(xué)中，在提高學(xué)員專業(yè)能力的同時(shí)，還特別需要提高認(rèn)知能力與創(chuàng)新思維能力。在任職教育中，學(xué)員需要在綜合素質(zhì)的牽引下完成對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，不斷深化學(xué)員認(rèn)知的過(guò)程、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證學(xué)員有效獲取知識(shí)信息，適應(yīng)環(huán)境的新變化。只有提高綜合系統(tǒng)素質(zhì)，才能使指揮人才在較高的科技素質(zhì)上“復(fù)合”，參謀人才以較深的科技功底“謀劃”，技術(shù)人才在科技創(chuàng)新上發(fā)揮“專長(zhǎng)”；才能具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)信息化建設(shè)和指揮信息化作戰(zhàn)的綜合能力。要開(kāi)展真正的任職教學(xué)，就要促使教員學(xué)員雙方從教學(xué)意識(shí)、教學(xué)角色、教學(xué)行為等方面同時(shí)轉(zhuǎn)變。因此，任職教育必須在教與學(xué)之間構(gòu)成閉合的循環(huán)回路，即學(xué)員提出崗位需求、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教員提供組織教學(xué)、指導(dǎo)思考，雙向式互動(dòng)教學(xué)，雙向提高教員學(xué)員知識(shí)與能力。

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