上述案例可以稱為現(xiàn)代社會(huì)中“優(yōu)等生呼吸困難型”的學(xué)校恐怖癥。這種恐怖癥表現(xiàn)在面對(duì)即將到來(lái)的高考的焦慮。高焦慮、高期待與低自信相聯(lián)結(jié)，抑制了學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的身心健康。

起初，阿靜謳歌自殺，稱之為“強(qiáng)者中的強(qiáng)者”，這是意識(shí)的偏移，也導(dǎo)致無(wú)力感、消極化，“看什么都沒(méi)勁，做什么都煩”，其后果是神經(jīng)癥狀化，“連續(xù)做噩夢(mèng)”，出現(xiàn)幻聽(tīng)，強(qiáng)迫性傾向。

心理學(xué)家有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只貓關(guān)進(jìn)籠子里，讓它充分饑餓，然后將美味的食物放進(jìn)去。貓必須踩動(dòng)其中的一個(gè)機(jī)關(guān)，才能得到這份食物，但踩動(dòng)這個(gè)機(jī)關(guān)就會(huì)受到強(qiáng)烈的電擊。于是貓?zhí)幱诿軟_突狀態(tài)：如果它想得到美味的食物，就必須忍受電擊……處于這樣的狀態(tài)中，貓異常焦慮，逐漸消瘦、衰弱下去……

處于高考前的學(xué)生，尤其是優(yōu)等生，也像這只可憐的貓，欲進(jìn)入理想的大學(xué)（“美味”），卻要忍受目前的各種壓力（“電擊”）。于是，他們?cè)S多人免不了要像那只貓一樣，神經(jīng)兮兮的，甚至精神癥狀化。

但是“青年期危機(jī)”是可以逾越的，危機(jī)有時(shí)也是一種轉(zhuǎn)機(jī)，高級(jí)動(dòng)物——人是通過(guò)克服危機(jī)后向新的生活階段移行才成熟起來(lái)的?！扒嗄昶谖C(jī)”是一種“成長(zhǎng)的煩惱”“成熟的危機(jī)”，如何克服危機(jī)是青年期成熟的重大課題。

“青年期危機(jī)”是一個(gè)自然過(guò)程。許多同學(xué)度過(guò)了這個(gè)時(shí)期后，平和了，成熟了——“青年期危機(jī)”是可以自然治愈的，只要成人給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，他們就能踏上大路，開(kāi)始嶄新的人生旅程。

人的一生是一個(gè)學(xué)習(xí)用理性壓制本能的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)會(huì)用規(guī)范去約束沖動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)以自我為中心的學(xué)生如何在群體里生活呢？

只有單個(gè)人的生活才是最自由的，但教室是一個(gè)群體集合的地方，我們必須“合群”，只有“合群”，才可以生活下來(lái)了，而且還能生活得很好。但群體生活必須遵守群體的規(guī)則，還必須失去許多個(gè)人的自由。這同樣也是同學(xué)們最想不通的一件事。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，脫離個(gè)人中心主義，是人成熟的根本標(biāo)志。

越軌是壓力促成的。在孩子的每一個(gè)越軌行為背后，都可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)壓力源。聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)曾經(jīng)為孩子的壓力源列過(guò)一個(gè)清單，大致是學(xué)習(xí)困難、考試失敗、老師鄙視、同學(xué)疏遠(yuǎn)、失去摯友、親子關(guān)系緊張、家庭變故、搬家、轉(zhuǎn)學(xué)、來(lái)自學(xué)校和家庭的暴力等。這些壓力造成了挫折感和其他負(fù)面情緒，如焦慮、沮喪和憤怒，在這種情緒支配下，孩子就有可能離家出走、逃學(xué)、夜不歸宿、不良交友、加入團(tuán)伙和打架斗毆。如果我們不是一味責(zé)怪越軌的孩子，而是細(xì)心地去找出其背后的壓力源，并且移走它，孩子也許很快就會(huì)恢復(fù)常態(tài)。

（國(guó)家二級(jí)心理咨詢師 胡小英）