史鳳隆 蔣薈 王新華

摘 要：面對(duì)軍校任職培訓(xùn)中一線部隊(duì)干部學(xué)員所提出關(guān)于部隊(duì)工作的問(wèn)題，教員需要以辯證法思想運(yùn)用認(rèn)識(shí)論原理正確看待并合理運(yùn)用，在解決困難的同時(shí)充分發(fā)揮其潛在價(jià)值。遵循以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的思路，從面對(duì)問(wèn)題，到分析問(wèn)題、提出措施建議，再形成研究成果，最終向機(jī)關(guān)反饋信息，為機(jī)關(guān)決策提供支持，完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的循環(huán)，從而形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：任職教育；現(xiàn)職干部；問(wèn)題導(dǎo)向式；辯證法；認(rèn)識(shí)論

中圖分類號(hào)：G418 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任職教育的現(xiàn)職干部學(xué)員來(lái)自部隊(duì)，擔(dān)負(fù)指揮、管理工作，對(duì)部隊(duì)的日常管理、軍事訓(xùn)練、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等非常熟悉。在任職培訓(xùn)的單個(gè)人員訓(xùn)練中，他們往往會(huì)以多種方式帶來(lái)部隊(duì)的各種信息，包括訓(xùn)練任務(wù)、建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)、成果經(jīng)驗(yàn)、管理弊端等，同時(shí)也帶給教員很多的問(wèn)題。如何看待和處理好這些問(wèn)題，對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)職干部教學(xué)、搞好教學(xué)建設(shè)、推動(dòng)任職教育全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)學(xué)員所提問(wèn)題的分析

現(xiàn)職干部學(xué)員既是部隊(duì)送學(xué)的“苗子”，又是來(lái)自各個(gè)部隊(duì)的“代表”。他們不僅代表個(gè)人，某種程度上也代表所在單位，所以提出的問(wèn)題多數(shù)也具有一定的代表性。作為一名教員，一定要保持對(duì)學(xué)員反饋信息的敏感性，認(rèn)真加以分析，才能更好發(fā)揮其價(jià)值。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員所提問(wèn)題可以歸納為以下幾類：

（一）經(jīng)驗(yàn)成果型

部隊(duì)已有或正在培育的優(yōu)秀典型，急于宣傳、推廣、深化，卻一時(shí)找不到向外走的渠道、向內(nèi)引的資源，難以得到有效的、專業(yè)化的支持。進(jìn)院校培訓(xùn)對(duì)干部自身和選送單位來(lái)講是個(gè)和外界交流的良機(jī)，于是他們向院校、向教員求助而提出問(wèn)題。

這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的正能量，稱之為“積極問(wèn)題”。積極問(wèn)題的開(kāi)發(fā)利用潛力很大，值得共同研究以爭(zhēng)取成果效益最大化。比如，有的部隊(duì)組織一班人集中處理歷史遺留問(wèn)題、編篡單位史志、制作宣傳畫(huà)冊(cè)、繪制地下電纜管網(wǎng)圖集、收集文史資源、整理技術(shù)資料，為單位留下了寶貴財(cái)富，這種開(kāi)展工作的辦法頗有成效；有的部隊(duì)則以考促訓(xùn)以考選人，形式靈活，客觀公正，導(dǎo)向性明顯；還有的部隊(duì)搞出了技術(shù)創(chuàng)新，獲得了階段性進(jìn)展，希望獲得外界幫助以培育成更大成果或者向外推廣。

（二）矛盾困難型

這類問(wèn)題在數(shù)量上占多數(shù)，通常是部隊(duì)急需解決的矛盾或是長(zhǎng)期存在的困難。干部學(xué)員長(zhǎng)期在基層、機(jī)關(guān)工作，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，對(duì)部隊(duì)存在的各種困難感受深切，矛盾焦點(diǎn)認(rèn)識(shí)深刻，很自然地提出這方面的問(wèn)題，并有解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈訴求。

這樣的問(wèn)題大多與編制、體制、職權(quán)、利益相關(guān)，具有一定的復(fù)雜性，稱之為“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。比如有的提出軍事訓(xùn)練與任務(wù)保障在時(shí)間上存在沖突、人員裝備編制與實(shí)際需求存在差距、新舊裝備差別化管理缺少制度依據(jù)、部分崗位待遇與付出反差大難留人、有的崗位長(zhǎng)期缺少專業(yè)培訓(xùn)等帶有普遍性的問(wèn)題；還有的提出武器倉(cāng)庫(kù)需要安裝防爆空調(diào)、洞庫(kù)粉塵屢除不盡、機(jī)場(chǎng)車(chē)輛的油料供應(yīng)不能滿足野外救援、部分裝備長(zhǎng)期放置缺乏有效管理等帶有特殊性的問(wèn)題；來(lái)自基層連隊(duì)的學(xué)員還提出各級(jí)各類檢查頻繁、登記存在重復(fù)、考試次數(shù)太多等過(guò)多牽扯部隊(duì)人員精力的問(wèn)題。

（三）抱怨牢騷型

有的學(xué)員曾在工作、生活中遇到挫折，將院校培訓(xùn)看作出公差，于是發(fā)些牢騷。問(wèn)題多集中在待遇、家庭、與領(lǐng)導(dǎo)同事相處等方面，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀的無(wú)奈。

這些問(wèn)題具有明顯的主觀性和陰暗面，稱之為“消極問(wèn)題”。這樣的問(wèn)題需要審慎、恰當(dāng)處理，處理好了會(huì)收到意想不到的效果，相反會(huì)加重學(xué)員的消極情緒。問(wèn)題的發(fā)生雖然有一定的現(xiàn)實(shí)背景或者客觀原因，但是并非完全不能解決，或者并非完全是陰暗面。問(wèn)題的提出往往是隨機(jī)的，提出時(shí)還會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，代表了部分人的想法。

二、辯證地看待學(xué)員提出的問(wèn)題

學(xué)員提出的問(wèn)題不排除具有合理的成分，也必然帶有個(gè)體的局限性。教員不可茍同，更不可盲從，需要冷靜分析。正確地看待問(wèn)題，是挖掘其內(nèi)在價(jià)值的前提。只有正確看待，才能在培訓(xùn)中以正確導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)員提升自我，在培訓(xùn)后更好地為部隊(duì)服務(wù)，使之成為增進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練綜合效益的有力抓手。

（一）需要全面地看待

就主體而言，學(xué)員只熟悉某一方面的工作，所提問(wèn)題也只代表個(gè)人或一部分人的觀點(diǎn)。就客體而言，問(wèn)題的出現(xiàn)總有具體的背景，比如發(fā)生在特定單位里或某一特定時(shí)期。事物原本與周?chē)兄鴥?nèi)在聯(lián)系，脫離這些聯(lián)系提出問(wèn)題則難以得出問(wèn)題的本質(zhì)，走向形而上學(xué)。就問(wèn)題的內(nèi)在矛盾而言，事物總是分為正反兩方面，強(qiáng)調(diào)任何一面都會(huì)有失偏頗。比如車(chē)用油料浪費(fèi)固然是問(wèn)題，嚴(yán)格控制油耗原本也是為了節(jié)約，但節(jié)約必須與保障任務(wù)等因素掛鉤，否則，過(guò)度控制就會(huì)影響車(chē)勤保障能力，缺油停駛的車(chē)輛還會(huì)產(chǎn)生自然損耗與無(wú)形損耗。

為了做到去偽存真、克服偏見(jiàn)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是由點(diǎn)及面地看問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，教學(xué)中既可以詢問(wèn)細(xì)節(jié)了解背景，也可以先討論再歸納整理，還可以請(qǐng)教專業(yè)人士、當(dāng)事人以搞清來(lái)龍去脈，最終做到全面準(zhǔn)確把握，切不可“從諫如流”，將學(xué)員的觀點(diǎn)原封不動(dòng)地采納。

（二）需要發(fā)展地看待

每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生都有其根源，每一個(gè)問(wèn)題的解決也都有其先決條件。有些問(wèn)題，也許上級(jí)正在解決之中，也許大家正在想辦法，也許待客觀條件成熟自然迎刃而解。學(xué)員看到的現(xiàn)象只代表當(dāng)時(shí)的情況，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，便可以將問(wèn)題置于客觀歷史過(guò)程加以分析和解決。問(wèn)題不一定馬上就有解決的辦法，通過(guò)分析至少可以看到出路，從而堅(jiān)定信心。要幫助學(xué)員正確看待問(wèn)題的存在，存在是事物發(fā)展的一個(gè)狀態(tài)，同時(shí)，要讓學(xué)員學(xué)會(huì)創(chuàng)造有利條件、爭(zhēng)取理解支持，提升自身覺(jué)悟與水平，從自身和所在崗位積極推動(dòng)問(wèn)題的解決。

正確地看待問(wèn)題，尤其是消極問(wèn)題，既是一個(gè)哲學(xué)命題，又是一個(gè)心理學(xué)命題。教員要引導(dǎo)學(xué)員面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立信心，充分認(rèn)識(shí)事物否定之否定的客觀發(fā)展規(guī)律，塞翁失馬、物極必反的矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，橫看成嶺側(cè)成峰、柳暗花明又一村的主觀認(rèn)知規(guī)律，要積極進(jìn)取找辦法，不要固步自封找借口。

（三）需要以客觀的角度看待

由特定個(gè)體描述具體問(wèn)題必然附加個(gè)人因素，主觀性較強(qiáng)。比如，學(xué)員看問(wèn)題有其習(xí)慣的角度，這種角度往往是潛意識(shí)的，向極端發(fā)展就是“鉆牛角尖”，這是偏見(jiàn)；再如，表述時(shí)心態(tài)不同，有時(shí)還會(huì)有意識(shí)地加入個(gè)人感受，這是情緒。經(jīng)過(guò)偏見(jiàn)與情緒的渲染，呈現(xiàn)在教員面前的問(wèn)題就會(huì)存在主觀傾向。

另外，學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在理論上往往有一定欠缺、偏差甚至錯(cuò)誤，這是很自然的，進(jìn)院校培訓(xùn)就是加強(qiáng)認(rèn)知提升層次的過(guò)程。比如，部隊(duì)開(kāi)展軍事訓(xùn)練的目的是提高官兵履行使命任務(wù)的能力，而部隊(duì)來(lái)的學(xué)員尤其是正在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)員往往提出工作任務(wù)重、難以調(diào)配工作與訓(xùn)練時(shí)間等問(wèn)題，工作實(shí)踐上也往往圍繞裝備制定訓(xùn)練內(nèi)容，其技術(shù)性過(guò)強(qiáng)而人員針對(duì)性較差，這實(shí)際上偏離了以人的能力為中心的訓(xùn)練思路，反映出缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題。

教員需持以客觀的態(tài)度，避免被問(wèn)題“帶走”，要學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題、深入問(wèn)題、跳出問(wèn)題，最后才有可能解決問(wèn)題。具體地講，應(yīng)當(dāng)首先承認(rèn)這些問(wèn)題的存在，從而拉近與學(xué)員的心理距離，然后一起分析查找問(wèn)題的根源，再讓大家交流分享觀點(diǎn)，從而開(kāi)拓思路，形成措施建議。教員或其他學(xué)員站在與問(wèn)題提出者不同的角度，以旁觀者的姿態(tài)審視，往往能夠走出誤區(qū)，看到更為有利的一面，從而找到破題的策略。

對(duì)于學(xué)員在理論水平與思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，教員應(yīng)當(dāng)把其當(dāng)作自己的使命所在、努力所指。教與學(xué)是交流觀點(diǎn)的過(guò)程，教員只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)員主觀上存在的問(wèn)題，才能有的放矢、站在客觀的角度分析判斷，從而有可能找到對(duì)策，并以自身在理論研究方面的優(yōu)勢(shì)去影響和改變學(xué)員。

（四）需要以積極的心態(tài)看待

年輕干部思想上還不夠成熟，有的甚至偏激，因此看待問(wèn)題容易消極。教員應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)員以消極態(tài)度帶出來(lái)的問(wèn)題，甚至是一時(shí)激動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題中，去粗取精，發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題所在。另外，還要使他們學(xué)會(huì)在條件不成熟的情況下有效開(kāi)展工作，把工作搶在前面，并且積極主動(dòng)去做，只有萬(wàn)事俱備，才有水到渠成。

不論問(wèn)題以怎樣的方式提出，教員把難題解透、把牢騷看清、把癥結(jié)找準(zhǔn)就把握住了關(guān)鍵。問(wèn)題對(duì)學(xué)員是困難，對(duì)教員則可能是資源，是申報(bào)科研項(xiàng)目、為部隊(duì)服務(wù)的切入點(diǎn)。

學(xué)員是群眾，群眾是智慧的源泉。通過(guò)課上課下廣泛開(kāi)展討論，通過(guò)來(lái)自不同部隊(duì)學(xué)員的交鋒，能夠提出大量有建設(shè)性的建議，積累起來(lái)，就是寶貴的財(cái)富。

只要把困難看成資源、把建議看成財(cái)富，始終抱以積極的心態(tài)，就能從中獲得啟發(fā)，挖掘內(nèi)在價(jià)值。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，有效利用問(wèn)題，創(chuàng)新現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式

如果以解決問(wèn)題作為現(xiàn)職干部在校培訓(xùn)的導(dǎo)向，就可以將課程理論與部隊(duì)工作緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引他們積極融入教學(xué)，既無(wú)形中鍛煉學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又通過(guò)提出合理的措施建議實(shí)現(xiàn)直接為部隊(duì)服務(wù)，大幅提升在校培訓(xùn)的效益。

通過(guò)某初級(jí)指揮班的多期實(shí)踐，在逐步深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，探索形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式，其基本過(guò)程如下：

（一）培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)員結(jié)合部隊(duì)情況提交問(wèn)題

采取兩種方式要求學(xué)員準(zhǔn)備問(wèn)題：一是向部隊(duì)下發(fā)培訓(xùn)通知時(shí)由機(jī)關(guān)提要求，學(xué)員出發(fā)前準(zhǔn)備好；二是學(xué)員入學(xué)報(bào)到后由院校組織，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備。學(xué)員準(zhǔn)備的問(wèn)題在教員學(xué)員見(jiàn)面會(huì)上集中提交，分類匯總，由各任課教員根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中負(fù)責(zé)的方向分別承接問(wèn)題，有針對(duì)性地備課。

需要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的效果，因此學(xué)員準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)要注意調(diào)查研究、認(rèn)真思考，最好能征求直接責(zé)任人或當(dāng)事人的意見(jiàn)，要負(fù)責(zé)任地提出問(wèn)題，不可隨意應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)實(shí)施中，教員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行專題式授課

授課專題的設(shè)置主要考慮部隊(duì)工作性質(zhì)，兼顧學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。一個(gè)專題可以連接同一方面的多個(gè)問(wèn)題，必要時(shí)也可在問(wèn)題范圍之外設(shè)置專題。為保證思維的連貫性，充分展開(kāi)研討，一個(gè)專題應(yīng)當(dāng)連續(xù)進(jìn)行，理論精講可以穿插咨詢、閱讀、檢索、補(bǔ)充等環(huán)節(jié)，通常持續(xù)1～3天。教員應(yīng)當(dāng)把學(xué)員所提問(wèn)題當(dāng)作專題的“引子”和“落腳點(diǎn)”，一步步剖析原因，找出發(fā)生發(fā)展規(guī)律，借助理論進(jìn)行分析，教給學(xué)員運(yùn)用理論解決問(wèn)題，逐步改變依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理的老套路，最后提出措施建議、強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范，既落實(shí)了法規(guī)要求，又讓學(xué)員感到有所收獲。

在專題的實(shí)施中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際。首先加強(qiáng)理論講解，發(fā)揮引導(dǎo)作用，從根本上糾正思想認(rèn)識(shí)的偏差，然后可以結(jié)合具體問(wèn)題以范例式進(jìn)行分析，使學(xué)員接受并學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用正確的理論解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣學(xué)員既接受了理論知識(shí)，又解決了實(shí)際問(wèn)題，從而體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的基本路徑。

（三）培訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)員選擇問(wèn)題進(jìn)行理論研究

為了提升學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)開(kāi)展問(wèn)題研究的能力，教員以“課外作業(yè)”的形式布置任務(wù)：可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由學(xué)員自主選定一個(gè)部隊(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題，可以采用文獻(xiàn)綜述、摘錄、剪報(bào)、體會(huì)、總結(jié)、案例、經(jīng)驗(yàn)材料、報(bào)告等任何形式，在培訓(xùn)結(jié)束前適當(dāng)時(shí)間完成。然后要求學(xué)員對(duì)這些原生材料進(jìn)行思考、加工、理論提煉，撰寫(xiě)研究論文，匯編成冊(cè)后帶回部隊(duì)，教研室存檔并提供給下一期學(xué)員學(xué)習(xí)參考。這既是對(duì)培訓(xùn)成果的固化又是推廣、傳承，學(xué)員從中還獲得了成就感。

（四）培訓(xùn)結(jié)束后，教員、學(xué)員進(jìn)行座談交流

離校前的座談是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的講評(píng)。在座談中回顧開(kāi)學(xué)伊始學(xué)員所帶來(lái)的問(wèn)題，暢談體會(huì)、交流成果，將具有建設(shè)性的建議留下來(lái)，用于教學(xué)實(shí)踐；而部隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)提出的問(wèn)題歸根結(jié)底只能依靠和通過(guò)部隊(duì)實(shí)踐來(lái)解決，可以將這些成果、建議系統(tǒng)性地反映到部隊(duì)的上級(jí)部門(mén)，為首長(zhǎng)機(jī)關(guān)決策提供支持，有利于從根本上解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題來(lái)源于部隊(duì)，出現(xiàn)在課堂，將來(lái)的歸宿仍然是部隊(duì)。任職教育過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題不僅是連系教員與學(xué)員的紐帶，更是聯(lián)絡(luò)院校與部隊(duì)的媒介。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)改革，圍繞任職教育干部學(xué)員提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織課堂實(shí)施，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，使之成為院校和部隊(duì)溝通信息的載體，成為貫穿培訓(xùn)過(guò)程的主線，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)施訓(xùn)的動(dòng)力，讓問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，讓辦法回到實(shí)踐中去，讓建議匯總到?jīng)Q策部門(mén)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)管理過(guò)程的優(yōu)化運(yùn)行。

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