周朝本

摘 要：范例教學作為一種教學理論，不僅能使學生知其然，更使其知其所以然。范例教學所強調的基本性與范例性的典型知識講解，以啟發(fā)為主，有力地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和主動學習能力。本文分析了高中化學教學中的范例教學的作用，希望有助于化學教學的開展。

關鍵詞：范例教學；化學教學；作用

一、范例教學的概念界定

對于范例的解釋有很多種，其來源可以追溯到拉丁文——“exemplum”一詞，那什么是范例呢？在《爾雅》中：“范，法也。范，常也?！蓖破湟饬x可以理解為規(guī)范一意。而在更早的時候，“范”的字意常常指代“模子、模型”，由此不斷延伸出“法式、榜樣”等意義。因此“范例”一詞大可以解釋為：“可以作為典型的事例”“可以當作模范的事例”或者“可以效仿的事例、典范的例子”。簡言之“范例”具有“樣本、對照、示例”等意義。

在這里，我們根據“范例”一詞，推演范例教學，可以將其理解為對典型知識進行學習，并將之遷移的過程，由一個推導出一堆。也就是說，在教師對基礎性、本質性的知識進行講解之后，學生能夠根據此來對其他相似的問題進行解答。學生通過對范例的理解和學習，能夠從根本上理解學科知識，從而達到舉一反三的目的。

范例教學歷史根源最早可以追溯到20世紀50年代的聯(lián)邦德國。瓦·根舍因和克拉夫基兩位著名的教育家是其首要的倡導者。而在40年前，斯特拉斯堡的戈特教授曾就這種教學方法寫過一本小冊子，在這本小冊子中他用5至10種動物例子闡明了動物學領域的全部本質現(xiàn)象、基本概念和規(guī)律。范例教學法強調的是學生能夠根據所學的知識進行遷移，而不是進行復述式學習。

二、范例教學在高中化學教學的事例探究及其作用

范例教學方法在多數學校化學課堂得到嘗試，在這里筆者將舉出一些例子，對范例教學的使用做一個簡單的總結。首先，對規(guī)律性質的歸納總結是對范例教學法的一大要求。眾所周知，高中化學有著極強的規(guī)律性，這就使得歸納成為學習化學的一種重要方法。比如，某些化學物質具有極大的相似性，這使得我們只有掌握其中的一部分就能學習了解與之類似的化學物質。這與我們平時解題一樣，有些題雖然不同，但是思維方法與解題方法如出一轍。課堂上教師經常說做一個題要得到一類題，其原理就在于對范例的重視，是對范例的總結。

不僅如此，教材的編寫同樣可以看出教育工作者對范例教學法的青睞。就拿高一化學課本來說，它的編寫就是編者對范例教學法的運用。編者將“堿金屬”和“鹵素”這兩章知識放在元素周期表學習之前，目的就是能夠讓學生從這兩章中學到歸納化學元素性質的方法，從而在今后的學習中能夠事半功倍。對規(guī)律的總結有利于學生自主學習，同時也減輕了學生的記憶負擔。

其次，范例教學最大的作用就是在學習基本知識以后能夠進行知識拓展。在化學學習中，對化學反應的學習是最為基本的，化學反應中的得電子還是失電子是在學生了解非金屬單質和金屬單質的化學本質之后得出的結論。而判斷化學元素化學性質是否活潑以及其活潑程度的重要手段就是通過判斷化學物質在化學反應中得失電子能力的高低。這些結論是學生在教師的引導下不斷歸納總結出來的，而不是去死記硬背化學方程式。

再者，我們在學習高中化學時會發(fā)現(xiàn)化學元素具有極強的規(guī)律性，比如，同一種族的元素具有遞變性、相似性。因此經過歸納總結得出相同部分，而例外的就單獨記憶，這樣一來就很大地降低了記憶的難度。

最后，范例教學法的使用能使得化學知識系統(tǒng)化、結構化。根據范例教學法，在教師的引導下，學生能夠建立起自己的知識體系，使得碎片化的知識結構化。化學知識乍看之下十分瑣碎，理論、計算、實驗、概念這些東西似乎八竿子打不著。但仔細一想，化學理論并不是單一的、雜亂無章的，往往同一類型的化學知識都具有這樣或那樣的相似之處，這就是我們對其進行歸納的重要途徑。范例教學法可以對瑣碎的知識進行重組，構成一個一個的小結構，從而使得化學知識系統(tǒng)化。就拿化學學習中的氧化還原反應來說，所謂氧化還原，其本質不過是化學反應中電子進行偏移或者電子的得失而造成的，得失電子數的相等是配平方程式的主要判斷依據。這一條結論無論是在配平方程式，還是在進行計算時都不可或缺。

三、結語

范例教學法在化學教學中的使用不可小覷，一個典范性知識的學習，是對這一類知識的學習。另一方面，范例教學增強了知識的規(guī)律性，使得瑣碎的知識系統(tǒng)化，腦海中學習知識結構性的形成使得學生在學習知識的時候能夠更有方向性。范例研究方法能夠極大地減輕學生的記憶負擔，增強學生的獨立學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質。因此，教學工作者應該在實踐中不斷完善范例教學法，使其在教學發(fā)展過程中發(fā)揮越來越大的作用。

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