馮曉芳

摘 要：本文主要分析了高職院校人文素質(zhì)教育課程的體系構(gòu)建，深入研究了高職院校人文課程體系中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?人文素質(zhì)教育 ?課程體系

目前，一些職業(yè)院校已經(jīng)在課程體系化方面取得了一定的成就，有些高職院校通過選課指導(dǎo)、課程規(guī)范化等課程體系，完善了高職院校人文素質(zhì)課程體系，促進(jìn)了高職學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。比如，一些高職院校已經(jīng)開設(shè)了高職人文教學(xué)課程，舍棄了傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作和大學(xué)語文的課程，教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性，貼近高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，這樣的課程更具有實(shí)用性和針對性。

一、高職院校人文課程體系中存在的問題

人文課程在高職院校中才剛剛開設(shè)，在很多方面存在問題。首先，人文課程的必修課和選修課設(shè)置不合理，無法發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，高職院校的人文素質(zhì)教育課程應(yīng)該以文學(xué)、歷史和哲學(xué)課程為重點(diǎn)。但是，很多高職院校存在著重視技能，忽視人文素質(zhì)的情況。在設(shè)置課程時，比較重視專業(yè)課程的設(shè)置，壓縮人文課程的課時，有時甚至直接取消。隨著國家教育部的規(guī)定，在高職院校開設(shè)的人文課程非常少，無法展現(xiàn)人文課程的全部內(nèi)容。其次，人文理論課程和實(shí)踐課程完全脫離，缺乏交流互動。在高職院校中，一般是大班教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)課堂的交流互動。教師組織課外活動也存在著很大的難度。教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)落后，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基地，課堂的教學(xué)無法深入學(xué)生內(nèi)心。另外，很多高職院校的校園文化建設(shè)部門和人文素質(zhì)管理部門屬于不同的部門，不能實(shí)現(xiàn)很好的溝通交流。

二、高職院校人文課程體系的構(gòu)建策略

（一）促進(jìn)課程設(shè)置的科學(xué)化，必修課程和選修課程的結(jié)合

首先需要完善課程體系，根據(jù)國家教育文件的指導(dǎo)，可以借鑒高等院校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高職院校可以制定相應(yīng)的人文素質(zhì)教育課程模塊，按照學(xué)科分，可以分為思想政治教育、語言和文學(xué)、歷史和文化等，每一個課程又包含了若干個課程，可以采用課程設(shè)置，選修和必修結(jié)合的方式開展相應(yīng)的人文課程教育。其次，應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)管理策略，只有規(guī)范教學(xué)管理，才能保證課程的質(zhì)量。一方面，需要構(gòu)建完善的人文素質(zhì)課程體系，另一發(fā)面，應(yīng)該建立科學(xué)、合理的管理制度來指導(dǎo)高職院校的人文課程體系的構(gòu)建。完整的人文課程體系主要包括人文素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會、教師質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)等。從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)培訓(xùn)等方面，考核教師的教學(xué)能力，促進(jìn)人文課程教師教學(xué)水平的提高。同時，為了保證教師教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立科學(xué)的開課論證制度和公平的教師招聘制度。在開設(shè)人文素質(zhì)課程時，應(yīng)保證課程設(shè)置的科學(xué)性合理性。針對人文素質(zhì)的選修課程，應(yīng)該實(shí)行和必修課不同的教學(xué)方式和考核方式。制定好人文選修課程教學(xué)管理辦法，實(shí)施科學(xué)的學(xué)分評分方法，以促進(jìn)人文課程的順利開展。對于課程考核制度，應(yīng)該采用激勵制度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于在人文課程上表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可以采取適當(dāng)?shù)莫剟?，鼓勵教師在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上開發(fā)新課，提高教師的參與積極性，豐富人文課程的教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性和特點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己喜歡的課程。最后，應(yīng)該大力開發(fā)校本課程，針對高職院校的特殊情況，在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容和人文課程的內(nèi)容會有重合的部分。這時教師就需要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)視角，讓學(xué)生體會到不一樣的人文課程教學(xué)。

（二）促進(jìn)課程形式的多樣化，課堂教學(xué)和校園文化的結(jié)合

首先，可以實(shí)現(xiàn)人文課程內(nèi)容和校園文化之間的緊密聯(lián)系，兩者之間是互相支撐、相輔相成的關(guān)系。校園文化為人文課程提供良好的教學(xué)環(huán)境，人文課程豐富的內(nèi)涵也能提升校園文化，深化校園的良好精神風(fēng)貌。但是，在目前的高職院校中，校園管理部門和學(xué)生管理部門之間存在對立，各自為營。因此，需要打破這兩大部門之間的隔閡，整合教學(xué)資源，把校園文化引入到課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳遞校園文化的精神。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些社會實(shí)踐活動和校園文化活動，如校園文化節(jié)，校園主題藝術(shù)節(jié)，不僅可以彰顯校園文化，還可以傳遞人文課程的精神內(nèi)涵。課外活動是第二課堂，可以把兩大課堂緊密聯(lián)系起來，共同促進(jìn)人文課程教學(xué)的開展，第一課堂比較注重理論知識的教學(xué)，第二課堂比較注重實(shí)踐活動的開展，從人文精神和人文情感入手，深化學(xué)生對人文課程的體驗(yàn)和感悟，從而加深對人文課程的印象。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化潛能，豐富學(xué)生的校園文化生活，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，在評價人文課程時，應(yīng)該制定科學(xué)合理的評價體系，目前高職院校的課程考核和評價體系還不夠完善，在人文課程的考核上仍然采用傳統(tǒng)的評價模式，單一落后。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，進(jìn)行評價。豐富評價的標(biāo)準(zhǔn)，如果只是采用考試的辦法，忽視學(xué)生對人文知識的掌握和感悟，那么就會產(chǎn)生誤差。為此，高職院校應(yīng)該制定科學(xué)、多樣化地評價體系，豐富評價的主體，加入教師、學(xué)生、專家和校園社團(tuán)，采用課堂考核和課外活動考核相結(jié)合的方式，學(xué)生參加的社會實(shí)踐活動需要得到認(rèn)證后，才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校人文課程體系中存在一些問題，首先，人文課程的必修課和選修課設(shè)置不合理，其次，人文理論課程和實(shí)踐課程完全脫離，缺乏交流互動，另外，很多高職院校的校園文化建設(shè)部門和人文素質(zhì)管理部門屬于不同的部門，不能實(shí)現(xiàn)很好的溝通交流。為此，應(yīng)該促進(jìn)課程設(shè)置的科學(xué)化，必修課程和選修課程的結(jié)合，促進(jìn)課程形式的多樣化，課堂教學(xué)和校園文化的結(jié)合。

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