徐音

微信作為當下一種新型的交流方式和互動平臺，已經(jīng)成為當下大學生日常交際必不可少溝通工具。微信應用于高職英語教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其教學模式是以學習者為主體，而這正是建構(gòu)主義理論所倡導的。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應借助這一優(yōu)勢將微信充分利用在教學實踐當中，促進學習者學習積極性和增強學習者合作精神。

微信英語建構(gòu)主義理論翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，微信作為現(xiàn)代學習者日常交流必不可少的新型溝通方式，為高職英語教學提供了新的助學平臺。微信支持文件、圖片和視頻的發(fā)送，兼容零資費、資源多的優(yōu)勢。教師可以通過英語公共平臺為學習者分享多樣化的英語資訊。微信為教師和學習者提供了英語交流的橋梁，拓展了高職英語教學的時空距離，有利于調(diào)動學習者的英語學習積極性，為學習者營造自主學習的氛圍，讓學習者在興趣中提高英語學習效率。

一、建構(gòu)主義理論下的微信英語教學優(yōu)勢

建構(gòu)主義理論提出，學習者的知識習得并不是僅僅通過教師的傳授，而是需要學習者通過一定的情景如社會文化背景，通過一定的學習手段和必要的學習資料進行的人際間的協(xié)作活動所產(chǎn)生的意義建構(gòu)過程。也就是說，“情景”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學習者習得知識的三大屬性。建構(gòu)主義理論提倡以學習者為主體，強調(diào)學習者的主體認知作用，而教師所扮演的角色是指導者、監(jiān)督者和溝通者。

（一）以學習者為中心

微信作為騰訊公司于2011年推出的一款通過智能手機進行零資費、實時交流的即時通訊服務平臺。自推出以來廣受青少年的喜愛，到目前注冊用戶高達5億。微信公共平臺中豐富多彩的英語素材，允許學習者在輕松的氛圍中充滿興趣的習得英語。學習者突破課時和學時的限制，根據(jù)自身實際情況合理安排學習時間，使得英語教學更具有靈活性和針對性。學習者利用微信的視頻、語音和群聊的功能，自主地參與到英語討論和英語聽說的訓練中去。通過此種鍛煉不但提高了學習者的寫作和口語能力，還促進了學習者之間的關(guān)系。教師作為教學中的輔助者，借助微信平臺發(fā)布視頻或圖片，以此達到課前教學任務的布置。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師在微信教學過程中主要起到指導、監(jiān)督和溝通的作用。利用微信教學平臺，教師在微信朋友圈分享不同難易程度的教學資源，學習者通過評論功能給予各自答案，教師通過回復功能給予正確的指導。學習者還可以通過群聊功能，在課下對學習內(nèi)容與同學之間進行充分交流討論，教師監(jiān)督討論內(nèi)容，并及時給予糾錯指導。學習者通過私聊功能及時反饋學習效果，教師針對反饋問題與學生進行溝通，這幫助教師更好地進行教學進度和教學內(nèi)容的調(diào)整。

二、微信應用于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學，其主要區(qū)別在于教學流程的重建。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前知識的習得，課上知識的內(nèi)化，課后知識的反饋。課前知識的習得需要教師把事先篩選好的學習資料借助微信平臺發(fā)布給學習者，課上學習者通過小組協(xié)作的方式共同探究課前習得的知識，此時，教師只扮演指導者、監(jiān)督者和溝通者的角色。課后教師與學習者通過微信進行互動交流和任務點評反饋。

（一）課前——以學習者自主學習為主

課前教師通過微信中的英語公眾平臺，如“英語周報”“英語流利說”“微英語”“24英語角”等，不定期地向微信朋友圈中發(fā)布英語詩歌、英文歌曲、英文視頻、英文翻譯等，并根據(jù)學習者完成的任務給予評價。同樣地，教師可以根據(jù)學習目標，在微信平臺上發(fā)布與所學內(nèi)容相關(guān)試題庫、單詞庫，幫助學習者進行相應教學內(nèi)容的練習和預熱。通過這種學習模式，學習者真正成為建構(gòu)主義學習中的主體，而微信則成為輔助學習者習得英語的助手，教師則扮演著引導者的角色。

（二）課中——以師生討論學習為主

課中教師根據(jù)課前已經(jīng)布置好的英語教學任務，要求學習者在課堂上以小組合作的方式進行展示。展示方式可以采用PPT講解、情景劇表演、小組辯論等方式。這大大提高了教學效率，避免了傳統(tǒng)教學占用課堂時間進行講授的時間上的浪費，給學習者更多的時間進行展示，提高了學習者的英語應用能力和增強了學習者的合作精神。

（三）課后——以生生反饋學習為主

課后教師作為群主邀請學習者進入已經(jīng)開設(shè)好的群中進行語音對話。及時掌握學習者對任務的完成情況進行點評，并針對任務完成后所產(chǎn)生的反饋問題，進行及時解決。同時，教師還可以通過群聊與學習者進行英語交流互動。例如，就一些英語問題進行英語討論，或讓學習者朗讀一段課文，進行糾音?？傊M行英語語音群聊的方式，為英語學習者提供一個全英的語言環(huán)境，幫助學習者提高英語口頭表達能力和英語聽力能力。

三、結(jié)束語

微信作為互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的產(chǎn)物，為人類進行實時交流提供了經(jīng)濟的、便捷的服務。同時也為英語教師講授英語提供新的挑戰(zhàn)和突破。挑戰(zhàn)是指，作為一名英語教師要隨時了解一手的英語資訊，而且還要注重專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的提升。突破是指，作為一名英語教師要改變以往老套的教學模式，取而代之的是具有創(chuàng)新思維的、結(jié)合時代要求的新型教學模式?？傊?，英語教師要在英語教學模式和思維模式上具有創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學習者的有意義的英語習得。

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