黃彬彬

類比推理是一種常見的科學(xué)研究方法。類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用是高中數(shù)學(xué)重要教學(xué)方法之一，也是高中數(shù)學(xué)考試的重點內(nèi)容。類比推理是按照兩個或兩類對象有部分相同，從而推出它們其他屬性也相同的推理。本文主要分析了類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，深入探析了類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

類比推理高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用現(xiàn)階段，類比推理在高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中有很大的發(fā)展空間，類比推理與高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的相結(jié)合，有利于推動學(xué)生自主進行學(xué)習，并對新知識進行探討，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加快高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展的步伐。

一、類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)新知識

類比推理是一種有效的教學(xué)方法，與高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)有效的結(jié)合，會對學(xué)生學(xué)習起到十分積極的作用，既能夠幫助學(xué)生掌握到所學(xué)知識，還能為學(xué)生獲取新知識開辟出一條新的道路，讓學(xué)生能夠在充分掌握已有知識的基礎(chǔ)之上再去領(lǐng)悟出新的知識。例如，在學(xué)習二面角概念時，角的定義是從平面內(nèi)出發(fā)的兩條射線（半直線）所組成的圖形，表示為∠AOB，而二面角的定義是從空間一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形，表示為α-β-γ，因為兩者非常相似，通過類比，學(xué)生很容易就能掌握二面角的概念。

（二）有利于學(xué)生探求新結(jié)論

不管是對新知識的學(xué)習，或是在已有知識的基礎(chǔ)上對摸索新知識，類比推理都很好地向?qū)W生展示了一種全新的學(xué)習方法。例如，在學(xué)習向量知識這個課程時，不難看出，學(xué)生在學(xué)習共線向量、平面向量和空間限量上存在很大的困難，尤其是對各個向量之間的關(guān)系思維很容易產(chǎn)生混亂，類比推理法就能夠很好地理順它們之間的關(guān)系。教師可以利用類比推理法來進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到向量及其運算由共線到平面再到空間的推廣過程，體驗數(shù)學(xué)在結(jié)構(gòu)處理中的和諧，理解數(shù)學(xué)公式設(shè)立的思想，感受到理性思維的魅力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。利用類比推理法，理順知識點之間存在的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

二、類比推理在高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新知識學(xué)習中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的知識點復(fù)雜、分散性廣，學(xué)生很難理清各個知識點的關(guān)系，因此避免知識點的混淆是學(xué)生學(xué)習高中數(shù)學(xué)的重要前提條件。數(shù)學(xué)這門課程，本身就帶有很強的邏輯性，各大知識點之間的聯(lián)系也十分緊湊，只有明白透徹各個知識點，才能巧妙自如的運用。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在備課時，要求整理出各個知識點之間的聯(lián)系，補全學(xué)生的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點之間的對比，并推出它們的相似性，從而強化學(xué)生對新知識的理解。高中數(shù)學(xué)與其他科目不同，它講究方法的運用，因此學(xué)生要能夠熟練的掌握學(xué)習方法，才能有效的學(xué)好數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的高數(shù)教學(xué)課堂中，教師著重于對學(xué)生進行知識點的講解，往往會忽視類比推理教學(xué)法的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣下滑。因此，在學(xué)習較為復(fù)雜的知識點時，學(xué)生很難理清各個知識點之間的聯(lián)系，這就要求教師能夠運用類比教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在空間平面性質(zhì)的學(xué)習中，教師通過平面幾何：若直線A∥B，B∥C，則A∥C，類比推理得出立體幾何α∥β，β∥γ，則α∥γ；由若兩條平行直線被第三條直線所截，則同位角相等類比推理得出若兩平行平面與第三個平面都相交，則同位二面角相等；由任何三角形都有一個外接圓和一個內(nèi)切圓，類比推理得出任何四面體都有一個外接球和一個內(nèi)接球。通過用學(xué)生所熟悉的性質(zhì)類比，學(xué)生很快就能吸收理解新知識。

（二）在高中數(shù)學(xué)知識整合中的應(yīng)用

類比推理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)知識整合中，能夠?qū)⑿枰系闹R點進行有效的劃分和總結(jié)。仍然是以向量為例，共線向量的基本定理是指設(shè)a為非零向量，則b與a共線的充要條件是存在唯一一個實數(shù)λ，使得b=λa；平面向量是指設(shè)e1，e2是同一平面內(nèi)兩個不共線的向量，則對于這個平面內(nèi)的任意向量a，有且只有一對實數(shù)λ，μ，使a=λe1+μe2；空間向量是指設(shè)e1，e2，e3不共面，則對于空間任意向量P，存在唯一有序?qū)崝?shù)﹛х，у，z﹜，使得P=хe1+уe2 +ze3。共線向量基向量的個數(shù)是1（一維對應(yīng)直線），平面向量的個數(shù)是2（二維對應(yīng)平面），空間向量的個數(shù)是三（三維對應(yīng)空間）。用這樣的類比推理法進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分了解到共線向量、平面向量以及空間向量這三者之間的關(guān)系，理清復(fù)雜的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的學(xué)習能力，使高中數(shù)學(xué)知識變得清晰，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在提出問題和解決問題方面的應(yīng)用

在實際的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要做的不僅是要單方面的向?qū)W生傳授知識，還要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生自主的進行思考，這樣才能有助于學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識變成自己的知識。教師可以采取提出問題的方法，特別是對于那些可以運用類比推理法來教學(xué)的知識點，讓學(xué)生自主的探究，通過類比推理法來解決問題。通過學(xué)生對知識點自主探究，能夠有效地加深學(xué)生印象，強化學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。類比推理法作為一種有效的學(xué)習方法，不僅能夠幫助教師進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還為學(xué)生解決問題提供了一種有效的思維方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

三、結(jié)語

類比推理法不僅能夠作用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在其他科目教學(xué)過程中也起到十分重大的影響，就連在日常生活中也有所體現(xiàn)。它能夠有效地幫助學(xué)生強化發(fā)散性思維，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能夠幫助學(xué)生解決在學(xué)習過程中遇到的難題，化抽象為具體，讓學(xué)生更容易理解知識。同時，教師還能夠通過類比推理法解決在教學(xué)過程中遇到的問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要能夠充分運用到類比推理法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習。

參考文獻：

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