王幫瓊

摘 要：語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的文化障礙，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇解讀的準(zhǔn)確性，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀理解能力。本文在分析語(yǔ)境理論的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀不僅僅是單純的詞義語(yǔ)法理解，而是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和把握，涉及到詞語(yǔ)在具體語(yǔ)篇中的詞義選擇、情景構(gòu)建和文化背景知識(shí)等方面問(wèn)題。閱讀理解的正確與否，很大程度上取決于語(yǔ)境的分析。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)分析語(yǔ)境，解讀語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)境知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語(yǔ)境理論分析

語(yǔ)境，即語(yǔ)言交際的環(huán)境。從狹義上說(shuō)，語(yǔ)境，即語(yǔ)言的上下文。從廣義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境，其中語(yǔ)言性語(yǔ)境主要指語(yǔ)言環(huán)境。非語(yǔ)言性語(yǔ)境主要指情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。下面對(duì)此加以具體分析。

1.語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境，又稱(chēng)為上下文語(yǔ)境，是指詞、短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇的的前后關(guān)系或上下文，有助于詞、短語(yǔ)、句子等特定意義的理解。如英語(yǔ)中的“blue”一詞除了表示顏色外，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有著不同的含義。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有憂(yōu)愁苦悶、情緒低落之意，譯為：又是一個(gè)討厭的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue則有社會(huì)地位高、出身名門(mén)之意。

2.情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境是指說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言、言語(yǔ)事件的時(shí)空位置，它決定了特定場(chǎng)合下，說(shuō)話(huà)者的真正意圖。一個(gè)詞、短語(yǔ)的詞義或句子的意義并不完全取決于上下文語(yǔ)境，還需借助詞匯和話(huà)語(yǔ)所處的情景語(yǔ)境。如：They looked for a long time before we found a spring一句，“spring”在不同的情景有不同的含義，若沒(méi)有特定的情景，是很理解說(shuō)話(huà)人的真正含義。在修表時(shí)，spring指發(fā)條，在安裝彈簧床時(shí)，spring指彈簧。而當(dāng)旅行者在沙漠中終于找到水源時(shí)，spring指水源。

3.文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境是指說(shuō)話(huà)者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化、風(fēng)俗民情、宗教信仰、價(jià)值觀(guān)念以及思維方式等。任何一個(gè)語(yǔ)言使用者都有個(gè)特定的言語(yǔ)社團(tuán)，因此，從某種意義上來(lái)，篇章解讀離不開(kāi)特定的歷史文化背景知識(shí)。如在“The united states has now set un a loneliness indus try！”一句中，若沒(méi)有美國(guó)這一社會(huì)背景，是難以理解其含義的?！發(fā)oneliness industry”是指美國(guó)社會(huì)福利中的一個(gè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。由于美國(guó)有大量的孤寡老人無(wú)人照料，成了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，于是，美國(guó)政府部門(mén)根據(jù)該問(wèn)題專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)為孤寡老人服務(wù)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，即loneliness industry。

二、語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

語(yǔ)境理論的豐富內(nèi)容決定了語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。在閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用語(yǔ)境理論，對(duì)于幫助學(xué)生推測(cè)詞義、句義理解，提高猜詞解義技能和閱讀能力發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只注重語(yǔ)言本身，而忽視語(yǔ)境的運(yùn)用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)境反應(yīng)能力和重構(gòu)能力的缺失，難以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生忽視英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)境理論，加強(qiáng)語(yǔ)境分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.精選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，精心選擇一些內(nèi)容適中，形式適當(dāng)?shù)拈喿x材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀完語(yǔ)篇材料后，教師可根據(jù)文章上下文所提供的主要情景、作者的語(yǔ)氣態(tài)度等提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考判斷，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)會(huì)得以提高，語(yǔ)境知識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)。此外，需注意的是，所選的語(yǔ)篇材料內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實(shí)際，富有生活化氣息。語(yǔ)篇的生詞率要控制在一定范圍內(nèi)，若生詞過(guò)多，學(xué)生難以從生詞周?chē)@取足夠的語(yǔ)境線(xiàn)索來(lái)推斷詞義、句義的真正含義。

2.借助語(yǔ)境線(xiàn)索，加強(qiáng)學(xué)生猜詞解義訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用句內(nèi)和句間的局部語(yǔ)境線(xiàn)索，或語(yǔ)篇層次上的整體語(yǔ)境線(xiàn)索，加強(qiáng)學(xué)生的猜詞解義訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文線(xiàn)索猜詞斷義，讓學(xué)生體驗(yàn)詞義推理成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樂(lè)于并善于運(yùn)用語(yǔ)境猜詞解義的技能。同時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上文情景回憶的能力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，強(qiáng)化文化語(yǔ)境知識(shí)

在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵書(shū)本以外的知識(shí)，多閱讀西方社會(huì)、文化較深的歷史、宗教、人文等方面的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)適度地為學(xué)生補(bǔ)充文化語(yǔ)境知識(shí)，通過(guò)中西文化差異的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)，從而把握文化語(yǔ)境的差異，突破閱讀中的文化障礙。

總之，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)境知識(shí)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，利用語(yǔ)境線(xiàn)索猜詞斷義，突破閱讀中的文化障礙，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解文章，習(xí)得詞匯，掌握知識(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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