《語言學(xué)概論》是漢語言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)的必修課程、主干課程。其任務(wù)是闡明語言學(xué)基本理論，了解語言結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律。其目標(biāo)是“辨析和理解并記憶語言學(xué)的知識(shí)點(diǎn)”，“能夠結(jié)合具體語言實(shí)例理解語言理論”，最終“能夠運(yùn)用語言理論分析具體語言問題”[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，該課程的理論性和抽象性定位時(shí)常導(dǎo)致紙上談兵的課堂教學(xué)與解決實(shí)際語言問題的教學(xué)目標(biāo)相分離，形成剪刀差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。老師講著枯燥，學(xué)生聽著無味，最后學(xué)生機(jī)械記憶了語言學(xué)基本的理論知識(shí)，而在解決問題和創(chuàng)新能力上基本沒有得到發(fā)展。造成目標(biāo)與效果剪刀差的主要原因是語料和教法問題。由于老師懂的外語有限，有效的語料少，所以學(xué)生理解理論難度大;由于教材有趣的語料少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足;由于老師講得多，學(xué)生自己動(dòng)手挖掘的語料少，所以很難發(fā)現(xiàn)具體的語言問題來分析。為解決以上問題，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者提出“基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式”，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、目前教學(xué)存在的語料問題

（一）教材的語料問題

現(xiàn)行《語言學(xué)概論》教材的語料主要以漢語普通話為主，印歐語中的英語為輔，其他外語如俄語、法語等僅作為有限的補(bǔ)充，用以說明漢語和英語所不具備的語言規(guī)律。有些《語言學(xué)概論》和《現(xiàn)代漢語》教材編排體例基本相同，把語言結(jié)構(gòu)理論作為講授的主體內(nèi)容，漢語用例造成了大量語言知識(shí)的重疊，讓學(xué)生認(rèn)為兩門課沒有本質(zhì)區(qū)別，失去了課程獨(dú)立性和新穎性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師的語料問題

授課老師的語言背景多以漢語普通話和方言為主，外語一般學(xué)習(xí)英語，對(duì)于其他語言涉獵極少。在講授《語言學(xué)概論》時(shí)多采用漢語作為語料。將大一的《現(xiàn)代漢語》課程語料直接運(yùn)用到大二的《語言學(xué)概論》中，學(xué)生接觸的新鮮語料就更少，積極性更低。

鑒于教材和教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為選用豐富多樣，準(zhǔn)確而不失趣味性的語料進(jìn)行語言知識(shí)的傳授和語言理論的講解和分析是提高《語言學(xué)概論》課堂效率的有效方法之一。選取鮮活、有趣的語料第一必須緊扣課程的知識(shí)點(diǎn)，在操作時(shí)要注意度和量。第二，語料應(yīng)側(cè)重選擇不同類型的各種語言語料作為講解和分析對(duì)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）啟發(fā)式教學(xué)理念

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，主要體現(xiàn)為老師教和學(xué)生學(xué)。好的教學(xué)效果取決于教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，從而使教學(xué)活動(dòng)真正有效。引導(dǎo)的最佳途徑在于啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)是“教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的各種具體教學(xué)方法的總稱”[2]。具體說來是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法給學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。在《語言學(xué)概論》教改中，教師從語料出發(fā)，讓學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下，歸納語言規(guī)律，將高深的道理通俗化，抽象的理論具體化。在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能來分析和解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)本課程的實(shí)用性。

（二）基于語料的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)操

基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式貫穿《語言學(xué)概論》的整個(gè)教學(xué)過程。下文將選擇語言符號(hào)任意性、音位歸納和語法范疇教學(xué)作為個(gè)案，討論基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

1.在語言符號(hào)特點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用

語言符號(hào)最基本的特點(diǎn)是任意性，語言符號(hào)音義之間沒有必然的本質(zhì)的聯(lián)系。以同學(xué)們名字為語料，引導(dǎo)學(xué)生思考是不是一定要叫這個(gè)名字？可不可以叫其他名字？學(xué)生從中對(duì)音義之間的任意性和約定性有了感性的認(rèn)識(shí)。然后通過圖1，讓學(xué)生觀察語料，引導(dǎo)學(xué)生歸納音義之間是任意的，是由各個(gè)語言的操用者各自約定俗稱確定。其后引導(dǎo)學(xué)生添加其他方言語料。由此概括出語言符號(hào)的任意性的第一個(gè)表現(xiàn)是形異實(shí)同。任意性的另一個(gè)表現(xiàn)形同實(shí)異可以利用圖2引導(dǎo)學(xué)生概括。最后讓學(xué)生自己舉例說明什么是語言符號(hào)的任意性，學(xué)生討論如“睡覺—瞓覺—睡目--□[uk4]-□[?35]-睏-sleep-??-寢る”，“小孩兒-小伢-細(xì)伢子-細(xì)人□[ε31]-細(xì)路-細(xì)蚊仔-囡仔-奴囝”，“床（閩方言區(qū)：桌子）--床（客粵北方方言區(qū)：睡具）”等。

圖1“太陽”在不同語言和方言里的稱呼 ? ? ? ? ? ? ? ?圖2 武漢“絲瓜”和廣東“絲瓜”

2.在語音教學(xué)中的運(yùn)用

語音教學(xué)的難點(diǎn)是音位，難中之難是音位的辨析。在教學(xué)中，從熟悉的漢語出發(fā)，講述士兵和馬的故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬nl不分的語言事實(shí)（nǚ=lǚ），nl沒有區(qū)別意義的作用，是一個(gè)音位的兩個(gè)自由變體。在學(xué)生對(duì)音位的這一語言概念和理論有了初步感性的認(rèn)識(shí)以后，用漢語的“肚子飽了”和“兔子跑了”、英語的“sin”和“thin”，“beet”和“boot”為例，提問學(xué)生各組的兩項(xiàng)意義是否相同，引導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生不同的原因是什么，歸納出音位的劃分原則，強(qiáng)調(diào)音位的社會(huì)屬性應(yīng)該落實(shí)到具體的語言或方言。以粵方言的“[? ? u21]”（牛）和“[ u21]”（牛）、贛方言“好熱”和“好樂”為例，引導(dǎo)學(xué)生理解音位變體，掌握歸并音位的原則和方法，從而傳授學(xué)生語言學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本方法。

在經(jīng)過一系列的語料刺激和教學(xué)引導(dǎo)后，可以進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。第一，用其他外語和方言語料考察學(xué)生是否理解了音位的概念和劃分方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的生成和提高，從而達(dá)到教學(xué)“授人以漁”的目的。如分析印度達(dá)羅毗荼語詞語，[ciri]‘smile，[ci：ri]‘shrieked，[kuti] ‘drinking，[ku：ti] ‘increased。判斷元音長(zhǎng)短在這種語言里是不同音位還是同一音位的不同變體。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，給出有體系的例字讓一個(gè)學(xué)生用方言念出，分組討論該方言的音位系統(tǒng)。

3.在語法教學(xué)中的運(yùn)用

由于漢語缺乏形態(tài)變化，所以對(duì)中國(guó)學(xué)生而言運(yùn)用綜合型手段表現(xiàn)的詞形范疇是語法部分最難掌握和運(yùn)用的。

漢語和英語都沒有性的語法范疇，學(xué)生無法從感性上感知如何通過詞形變化表現(xiàn)不同的語法意義。教材例子并不能完全從詞形上看出陰陽對(duì)立，以俄語為例說明：Новый преподаватель（大學(xué)新男老師） - Новая преподавательница（大學(xué)新女老師）;Новый ?учитель（中學(xué)新男老師）- Новая учительница（中學(xué)新女老師），引導(dǎo)學(xué)生觀察“新”和“老師”的詞形差異，找出表示陰性和陽性的詞尾，推導(dǎo)出性是與名詞和形容詞有關(guān)的范疇。而漢語的“新”和“老師”并不會(huì)隨著性別而發(fā)生詞形變化，漢語表達(dá)性別范疇用詞匯手段。

人稱是“以動(dòng)詞詞形變化表示行為發(fā)生者的一種語法意義類別”，在漢語里也不存在。在教學(xué)中首先讓學(xué)生說出英語“I am a student. You are a student. ?He is a student.We are students.”等，引導(dǎo)學(xué)生注意“am、are、is”翻譯成漢語后都是一個(gè)形式“是”，由此推出英語的系動(dòng)詞和不同的人稱連用時(shí)會(huì)發(fā)生形態(tài)變化，因此英語存在人稱范疇。在對(duì)人稱范疇有基本認(rèn)識(shí)后讓學(xué)生說出他們所熟悉的語言里“是”的表達(dá)方式，如漢語、日語、韓語，論證三種語言均無人稱范疇。其后進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，考察學(xué)生觀察和分析語料的能力。如歸納普米語語料[2]中所反映的語法范疇：

洗tsa55 tsiu?31 gui55th ?31 tsu55！

衣 ?服（趨向）洗 （你把衣服洗了。）

tsiu?31 gui55th ?31 tsu?55！

衣 ?服 （趨向）洗 （你們把衣服洗了。）

分析型手段語序在缺乏形態(tài)變化的孤立語中很重要，但在形態(tài)變化豐富的語言里就不那么重要了。前者有漢語作為例子很好理解，但后者學(xué)生就想象不出了。我們可以以漢語和俄語中的“我愛你”為例，漢語只能有一種語序，而俄語可以有六種語序，如“Я люблю тебя，тебя люблю Я，Я тебя люблю，Тебя Я люблю，Люблю Я тебя，люблю тебя Я”。

（三）基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式總結(jié)

基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式重在語料和啟發(fā)。概念的解釋、理論的闡述都有賴于選取典型的語言材料進(jìn)行。通過與生活密切相關(guān)的鮮活語料刺激，學(xué)生在語料中獲得感性認(rèn)識(shí)，在老師的啟發(fā)下上升到理性推導(dǎo)和歸納階段，從而在實(shí)際操練中獲得觀察問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果得到極大改善。

基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式歸納如下：

三、基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)效果

根據(jù)基于語料的啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)惠州學(xué)院中文系2012級(jí)漢語言文學(xué)和對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐。

該實(shí)踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課件制作環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，收集大量相關(guān)的語料;在啟發(fā)式教學(xué)原則的指引下，合理安排語料，設(shè)置動(dòng)作，逐步展示和引導(dǎo)推衍過程及結(jié)果。在課堂講授和練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師用歸納法，讓學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下，歸納語言規(guī)律，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生反映課件內(nèi)容新鮮，語料豐富，非常感性，制作得環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性很強(qiáng)，有利于對(duì)理論的理解和掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生注意力比往年的學(xué)生集中，教學(xué)效果良好。

在課后拓展環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)延伸基于語料的啟發(fā)課堂教學(xué)。如讓學(xué)生收集和分析網(wǎng)絡(luò)語言;讓學(xué)生發(fā)音，在實(shí)踐中掌握用國(guó)際音標(biāo)記音的方法;讓學(xué)生觀看電視電影，挖掘言語交際規(guī)律。學(xué)生從往常的“滿堂被灌”中解放出來，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)生主動(dòng)關(guān)注語言、挖掘語料的過程中，學(xué)生根據(jù)教材的理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，自行挖掘身邊語言現(xiàn)象，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)去分析問題、解決問題，達(dá)到了應(yīng)用的目的。

（基金項(xiàng)目：2012年惠州學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)：JG2012012）

注釋：

[1]岑運(yùn)強(qiáng).語言學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：264.

[2]中國(guó)大百科全書總編輯委員會(huì)《教育》編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書·教育[M].北京，中國(guó)大百科全書出版社，1985：180.

[3]和向東.普米語動(dòng)詞的命令式[J].民族教育研究，1999，（S1）：40.

（陳淑環(huán) ?廣東省惠州學(xué)院中文系 ?516007）