陳曉軍

線索，就是貫穿全文的脈絡(luò)，大致以時間、空間、物品、事情的發(fā)展、人物的心理變化等為線索。老師們?yōu)榱顺尸F(xiàn)出緊扣主題思想的課堂教學，往往就會抓住文章的線索展開教學。那么，教師能否借助線索，處處為教學服務(wù)，時時為提高學生的能力著想呢？筆者談一些思考：

一、 串聯(lián)——借助線索厘清文章脈絡(luò)

線索制約著文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，學生們在學習時，如果能抓住線索，順藤摸瓜，就能厘清文章的結(jié)構(gòu)，理解課文的內(nèi)容了。

初讀《剪枝的學問》一課之后，用填空的形式讓學生說說作者進了幾次桃園，分別在什么時間，又分別看到了什么。這一問題就暗示了文章是以時間、作者的見聞為線索。同學們很快完成了這樣一段話：去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到王大伯和幾位叔叔在剪枝；春天到了，“我”又到了桃園，看到紅云片片；暑假里，“我”再次到桃園，看到樹上掛滿了桃子。連起來讀一讀會發(fā)現(xiàn)，這就是文章的主要內(nèi)容，雖然這段話還不夠簡潔，但對三年級的學生來說，又掌握了一個方法，那就是抓住線索，概括主要內(nèi)容。在接下來的教學中，就可以把這幾個時間段作為精讀課文的幾個板塊，讓學生跟隨小作者的腳步走進桃園，探究其中的學問。

二、 設(shè)疑——借助線索激發(fā)學習興趣

激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動。要知道，思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。那么，如何借助文章的線索，激發(fā)學生的學習興趣呢？

《厄運打不垮的信念》一課中，《國榷》一書成為課文的線索。文中也有兩段有關(guān)此書的描寫，不妨在精讀課文前，拿出來讓學生讀一讀，比一比?！敖?jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?！薄靶聦懙摹秶丁饭?04卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！蓖瑢W們細細品讀過后，會有這樣的疑問：先前的《國榷》已費盡心血，50多歲的談遷為何還要堅持重寫一部書？有了疑問，學生自然就有了探尋答案的動力，更投入地學習，從而感受談遷編明史的志向。

三、 升華——借助線索體會文章情感

課文或記敘一件事情，或描寫一個事物，最終還是要表達某種情感，而這往往不會明確寫出，需要學生細細品味。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，如果把體會作者情感與課文內(nèi)容割裂開來講解，會顯得牽強附會，如果能想辦法融為一體、潛移默化，就能水到渠成。

《天鵝的故事》這一課，天鵝的三次叫聲是一條線索，比較天鵝三次叫聲的背景，就能感受到天鵝群勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。斯杰潘老人的獵槍又是一條線索，文中出現(xiàn)了四次。隨著故事情節(jié)的推進，這獵槍的一次次出現(xiàn)，映射出斯杰潘老人對生命的敬畏。通過對這兩條線索的解讀，學生對文中人物的思想感情就有了更深刻的體會，線索的反復(fù)出現(xiàn)、層層深入，幫助學生把握了文章主題，升華了情感。

四、引領(lǐng)——借助線索明晰寫作思路

寫作，是學生的難題。閱讀教學與寫作教學是分不開的，如果能在課文的學習中滲透寫作方法的指導(dǎo)，那會收益不小。如何正面描寫、側(cè)面烘托，怎樣以小見大、借景抒情等，都是學生從課文中習得的方法，那不妨讓學生再來學學如何借助線索讓寫作思路更加清晰。

有些線索可以用相近的句式表達，這樣的習作讓人讀來結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、完整，聯(lián)系緊密。有些線索是關(guān)于情感的表達，讓學生明白寫作不僅是記錄，更要寫出自己的真情實感。明白了線索在文中的重要性，掌握了借助線索，進行閱讀體會的方法，不僅幫助學生學習課文，更能延伸到課外的閱讀、寫作的指導(dǎo)。