孫景華

2001年是我國第八輪課程改革的第一年。義務(wù)教育課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書作為教育部首批審查通過的三套小學語文教材之一，走向了全國。而我，作為最基層的教學研究人員，竟然被教材編委會首選進入了教材培訓團隊。

記得當年6月份的一天上午，我接到了蘇教版教材編委會培訓部高林生主任的電話，要我準備蘇教版（國標本）解讀一年級上冊識字教材的講稿，7月上旬到有關(guān)省份的國家級教材實驗區(qū)作教材培訓。我在電話里問他有多少個省份使用了我們的教材。他說：教育部指定的14個，還有自由選用的，一共近20個。我們編輯部的脫產(chǎn)編委們已經(jīng)開始培訓，你在一線（我時任徐州市銅山縣教研室副主任），給你安排的任務(wù)少一些。放下高主任的電話，我既激動又不安。激動的是我們的教材自1994年啟動編寫以來，省內(nèi)的實驗剛好一輪，新的國標本教材就以嶄新的面貌走向了全國。不安的是我們的教材能否獲得實驗區(qū)一線老師們的認同，除了教材本身的質(zhì)量外，培訓的質(zhì)量也是一個關(guān)鍵的因素。我平時研究的多是中高年級的語文教學，對于低年級，特別是識字教學研究得偏少，高主任的這一招正好打在我的“軟肋”上，以我對識字教學的這點“積蓄”，代表教材編輯部出去講識字，豈不是有辱“門風”？特別是面對國家級實驗區(qū)的老師們，他們都是各省份最優(yōu)秀的課改先進單位，都是具有很高的教研、實踐水平的一線語文教育工作者。但是，我沒有推諉上級指令的勇氣。硬著頭皮接下了任務(wù)后，我就開始搞調(diào)查、翻資料，苦思冥想地備起課來。折騰了三四天后，總算理出了思路來，竟然有一種“柳暗花明”的感覺了：講教材首先要以《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）為依據(jù)，明確第一學段識字教學的目標要求，特別要明確“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點?！币箤W生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”等等。其次，要正確地認識第一學段識字、寫字教學的特點，諸如學生有強烈的識字愿望，只要善于引導，學生很快就會喜歡漢字，并有主動識字的愿望；漢字是語文知識之核，識字是兒童語文能力的核心，只有過好識字關(guān)，學生的語文能力才能快速提高。低年級特別是一年級上冊，小學生認識的都是最基本的常用字，而那些最最基本的獨體字大都是構(gòu)成漢字的基本部件，學好這些常用字，就為識字教學奠定了堅實的基礎(chǔ)；一年級上冊寫字訓練是從最基本的筆畫練起，是寫字教學的最基礎(chǔ)工程等等。再次，要透徹地分析一年級上冊識字教材的特點。如“認一認”識字是穿插安排在“漢語拼音”中間的一些最最常見的基本字，學生學好了這些字，可以為以后的識字乃至使用工具書奠定基礎(chǔ)；以韻文的形式呈現(xiàn)，并配以圖畫和拼音音節(jié)，學生可以借助圖畫和拼音自學生字，可以通過誦讀鞏固生字；使拼音學習及早地進入使用階段，為識字教學服務(wù)，從而達到了拼音、識字雙贏的效果。第四，還要提出具體的教學建議。如要注重培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生通過識字感悟漢字造字的奧妙；通過寫字感受漢字的形體美；要正確處理好識字、讀書的關(guān)系，注重寓識于讀，盡快地把識字轉(zhuǎn)化為閱讀，提高識字的自動化水平；要重視寫字訓練，不但做到以寫固識，而且要指導學生把字寫好；要注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣，引導學生在生活中識字，逐步提高學生自主識字的能力等。按照這個思路，我不斷充實調(diào)整著講稿，特別注重教學實踐方面的鮮活實例，有些部分還適當穿插了一些漢字“趣談”、寫字育人的生動例子，力求使講解時生動些。

7月初，高林生老師電話通知我去無錫，隨同李亮老師在錫山區(qū)為本省的國家級實驗區(qū)作教材輔導。由于培訓內(nèi)容安排的較多，識字教材輔導只安初征的忐忑

排了半個小時。第一場就遇到這突如其來的變化，我的心不覺“毛”了起來，兩個多小時的內(nèi)容，如何壓縮成半小時？是面面俱到提綱挈領(lǐng)地講，還是突出一個重點具體地講？苦思冥想了一個多小時也拿不定主意。至此，我才深刻地感悟到“剪不斷，理還亂”的豐厚內(nèi)涵。還有不到一個小時就要上場了，情急之中，我決定了“點面結(jié)合，取舍有度”的講法，即重點介紹“認一認”和“詞串”教材的編寫思想和特點，略講教學方法，刪減教學目標要求。思路出來了，我也該上場了。我一走上講臺，老師們就報以熱烈的掌聲。在老師們的期待中我丟開了講稿，按照預設(shè)的思路“跌跌撞撞”地講了起來。半個小時很快就過去了，我也基本完成了預設(shè)的講座內(nèi)容?？赡苁强斩茨w淺，也可能是平淡無奇，送我下臺的掌聲明顯不如歡迎我上臺的掌聲熱烈。這掌聲就是老師們對我的評價。下臺后，我反思了這場輔導，總覺得講得很不到位，“點”的講解是“水過地皮濕”，“面”的講解更是“蜻蜓點水”了。哎，不能怪聽課的老師們，只能怪我水平低，特別是應(yīng)變能力太差！盡管李亮老師反復地肯定了我的輔導，但我明白，那是對我的鼓勵，給我打氣，我的心始終沉甸甸的。

晚飯后，我們一行在李亮老師的帶領(lǐng)下，從上海虹橋機場趕赴山西省曲沃縣。當我們乘車到達曲沃下榻的賓館時，受到縣教育領(lǐng)導們的熱情接待。一番問候之后，負責小學語文培訓的張祥晨先生（曲沃縣教研室副主任）向我們介紹了曲沃縣的政治、經(jīng)濟及其教育發(fā)展的情況，并一同商定了培訓方案。我連評課加講教材，共安排約一個半小時。此時，無錫培訓的陰影還沒有散盡，又給我增加了一份巨大的壓力：無錫的培訓雖然不理想，但那是“家丑”，這兒是山西，我在這兒代表的是教材編輯部，是江蘇，如果講不好，不僅是給編輯部和江蘇的教育抹黑，更重要的是對曲沃的老師們無法交待。我?guī)е话驳男那樽哌M了飯廳，沒想到原江蘇省教研室的鄭君威主任和蘇教版小學數(shù)學教材編輯部的李繼海先生也在這里培訓。在與他們的交談中，我得到了不少的鼓勵和鼓舞，信心也增加了許多。

我的講座是安排在第二天下午，這為我修改和熟悉講稿留出了寬松的時間。經(jīng)過“充分”的準備，第二天下午在南京市天妃宮小學史春妍老師上完識字課后，我又一次登臺亮相了。

首先我對史老師執(zhí)教的一年級上冊《識字5》作了點評。史老師的這節(jié)課是第二課時，重點是引導學生對課文內(nèi)容的閱讀感悟，體驗積累。聽了她的課，我最大的感受是識字教學絕不能進行單純的、孤立的識字訓練，還要和認知事物、閱讀體驗、積累詞匯和發(fā)展智能等訓練有機地結(jié)合起來，使學生的語文素養(yǎng)在識字的過程中得以提高。于是，我重點從這些方面對史老師的課發(fā)表了看法。

接著，是介紹一年級上冊識字教材。我在具體地介紹識字教材的編寫思想、編排特點及教學建議以后，還就教學中應(yīng)該注意的問題進行了友情提示：第一，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，提高學生自學生字的能力。例如利用漢語拼音、漢字的基本知識和學生已有的生活經(jīng)驗自學生字等。第二，正確處理好識字、寫字、讀書三者密不可分的關(guān)系。識是寫的基礎(chǔ)，寫是識的深化，識字的主要形式應(yīng)該是讀書和寫字，我們提出的識字教學策略是“寓識于讀，以識促讀；識寫結(jié)合，以寫固識；識、寫、讀同步”。第三，加強對學生識字興趣的培養(yǎng)。通過識字，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，增強學生識字的信心和興趣；通過識字，引導學生探究漢字的規(guī)律，感悟漢字造字的奧妙，增強學生的民族自豪感和熱愛漢字的情感；通過寫字，讓學生感悟漢字的內(nèi)蘊美和形體美，提高學生的寫字興趣和審美能力?？傊?，通過識字和寫字教學，要注重對學生學習語文興趣的培養(yǎng)，使學生感受到語文學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的語文學習乃至終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

這一場講下來，我的感覺比較“得心應(yīng)手”，對其效果也基本滿意。帶隊的李亮老師又給了我進一步的肯定，隨場聽課的史老師也給了我褒獎：“孫主任這幾天給我的印象是少言寡語，怎么講起課來這么洋洋灑灑，厚重犀利?！睍r隔四年之后，曲沃縣教研室副主任張祥晨先生還對我說：“孫主任，你在我們那兒的輔導，給老師們留下了深刻的印象，今年還有老師談到你時說，那個喉嚨有點沙啞的孫老師底子怪厚，教學實踐經(jīng)驗也很豐富，講的有針對性?！?/p>

我這點積蓄和底子，居然被老師們看重和稱道，實在是愧也，羞也！