萬(wàn)蓉平

語(yǔ)文課堂是具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的課堂，這種學(xué)習(xí)生活的建設(shè)應(yīng)該是緣于教師內(nèi)心的，是教師個(gè)人精神氣質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的自然釋放。

一、 語(yǔ)言文字規(guī)范的素養(yǎng)決定課堂效率

每一個(gè)漢字都浸潤(rùn)著豐富的表象，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中體味、推敲，感知字詞的鮮明形象，才能使字詞深入學(xué)生的內(nèi)心，融入學(xué)生的精神世界。

[案例一]《三亞落日》教學(xué)片段

出示語(yǔ)段：夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。

師：文中加點(diǎn)的字如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣？

生：我想在黑板上畫(huà)圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。（指著簡(jiǎn)筆圖解釋?zhuān)皯摇闭f(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有靠近海面，離海面還有一段距離，置于天與海之間，有一種靜靜的、悠閑的韻致；而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已經(jīng)接觸到海平面。

生：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量；“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下是有個(gè)過(guò)程的，“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。

生：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸?！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺(jué)得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽(tīng)到了相碰的聲音，而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的，毫無(wú)聲息的。

【啟示】分析深刻，體驗(yàn)到位，作者用字的巧妙與講究，給讀者無(wú)限的品味與咀嚼的空間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，潛心會(huì)文，通過(guò)換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)用字的準(zhǔn)確與精妙，感覺(jué)字詞的分量、溫度、音質(zhì)與可親近性。學(xué)生正是在這種對(duì)文字的咀嚼、品味中，清晰鮮明地在心中描繪出三亞落日的生動(dòng)形象。

語(yǔ)文課的“獨(dú)當(dāng)之任”是培養(yǎng)學(xué)生，使之具備一定的理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。只有讓學(xué)生對(duì)課文遣詞造句精確妥帖的體驗(yàn)領(lǐng)悟，才能讓學(xué)生們愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，建立在此之上的情感教育，審美教育才是有根的。

二、 文學(xué)鑒賞素養(yǎng)決定意蘊(yùn)提升

[案例二]《長(zhǎng)江之歌》課堂實(shí)錄片段

生：（質(zhì)疑）老師，你從雪山走來(lái)，“春潮是你的豐采”，這句話(huà)難懂，不如直接說(shuō)，你發(fā)源于青藏高原的雪山。

師：（有些意外）其他同學(xué)有什么看法？

生：“走來(lái)”更加生動(dòng)形象，用了擬人的手法。后面一句“春潮是你的豐采”，如果不用“走來(lái)”，就體現(xiàn)不出后面的“豐采”了。

生：我不同意，看不懂。用“發(fā)源于高高的青藏高原”更加有氣勢(shì)。

師：這個(gè)問(wèn)題我們課后再討論。

（課堂很好的生成，便稀里糊涂地過(guò)去了）

【啟示】學(xué)生的觀點(diǎn)都是正確的，這其實(shí)就是一個(gè)表達(dá)視角的紛爭(zhēng)問(wèn)題，是人文科學(xué)的表達(dá)方式與自然科學(xué)的表達(dá)方式的區(qū)別。在文學(xué)語(yǔ)言和非文學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別上，具有普遍性和代表性的觀點(diǎn)是：非文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是“真實(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范、凝練”，而文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是“形象性、凝練性、情感性、音樂(lè)性”。不同的文字，由于承載不同的審美感受和審美意境，它就有了特別的審美目的。因此，在詩(shī)歌中，課文的表述是美的，在新聞消息或論文報(bào)告中，用另一個(gè)學(xué)生那樣的表述才是妥當(dāng)?shù)?。如果老師有一定的文學(xué)語(yǔ)言鑒賞常識(shí)，這該是個(gè)多么精彩的生成！

[案例三]《如夢(mèng)令》教學(xué)片段

師：輕聲朗讀課文，借助書(shū)中插圖初步理解內(nèi)容，看看講了一件什么事？你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？

生：詞人回憶了一次愉快的郊游情境，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。

師：從”常記”一詞，我們也看出詞人是在回憶往事。那天詞人心情愉快，開(kāi)懷暢飲，微醉而歸，為何會(huì)“不知?dú)w路”？

生：因?yàn)樗茸砹恕?/p>

生：因?yàn)樘炜旌诹?，也容易看不清路?/p>

師：“日暮”和“醉”為“誤入”埋下伏筆，使“誤入藕花深處”顯得合情合理。詞人在誤入之后有何表現(xiàn)？

生：詞人想找到回家的路，就使勁地劃船。

師：好有趣，難怪詞人把它記錄下來(lái)。你能用語(yǔ)言來(lái)描繪嗎？想象畫(huà)面，練習(xí)描繪。（生想象敘述）

師：（總結(jié)）美麗淡雅的文字，加上寫(xiě)意的極富中國(guó)畫(huà)色彩的插圖，鷗之白，水之清，花之紅，葉之綠，水聲，漿聲，鳥(niǎo)聲，還有盡興的笑聲，使人深深沉醉。這么美的畫(huà)面，你能讀好它嗎？（指導(dǎo)朗讀《如夢(mèng)令》，配樂(lè)朗讀）

【啟示】很多詩(shī)詞往往是詩(shī)人在特定環(huán)境下有感而發(fā)的。文學(xué)的多義性、豐富性是文學(xué)的生命。這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動(dòng)力和創(chuàng)造的空間。以上教學(xué)片段，如果能拓展李清照的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景，為教學(xué)搭建寬闊的文化平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走近詞人，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，就能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)詞人的心態(tài)，使文本的意蘊(yùn)得到最大限度的提升。

語(yǔ)文教學(xué)是能力的培養(yǎng)、情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話(huà)。只有素養(yǎng)深厚的課堂，才會(huì)有詩(shī)情畫(huà)意、哲思飛揚(yáng)，才會(huì)充盈兒童的感動(dòng)、兒童的權(quán)勢(shì)、兒童的夢(mèng)想。