鄔珊珊++薛法根

一、 由畫導(dǎo)入，揭示本課目標(biāo)

師：今天老師給大家?guī)韼追宋锏男は癞嫞銈兡苷J(rèn)出他們是誰嗎？（播放一組人物漫畫）成龍的肖像畫中最顯眼在哪個(gè)部位？

生：大鼻子。

師：憨豆先生之所以成為著名的喜劇演員，他臉上最有特點(diǎn)的是——

生：眼睛。

師：對(duì)呀，就是這雙眼睛給他增添了不少喜劇效果。李詠與眾不同的地方在哪里？

生：頭發(fā)很長……（師做臉長的動(dòng)作）臉也很長。

師：這幾幅畫之所以畫得栩栩如生，是因?yàn)樽プ×巳宋锿饷驳奶攸c(diǎn)。老師特地請(qǐng)教了美術(shù)老師，了解到畫像時(shí)先對(duì)人物進(jìn)行整體勾勒，然后再部分刻畫，這樣就顯得非常有順序。

【點(diǎn)評(píng)】課始用欣賞人物漫畫的方式，揭示人物描寫的寫作方法：抓住特點(diǎn)，先整體后部分，有順序地寫。簡單明了，饒有情趣，不失為成功的教學(xué)策略。

二、 “范文”引入，學(xué)習(xí)觀察方法

師：有位小朋友給姚明畫了張像。他又是按照什么順序介紹的呢？（出示范文）

說起大家眼里的巨人——姚明，用“高大威猛”來形容他最適合不過了。身高2米29的他，仿佛是根長柱子似的“頂天立地”。你想要和他說話呀，一定該仰著頭才行吧！聽說，他四五歲的時(shí)候，身高就達(dá)到了1米2，上車就得買票呢。個(gè)高的他自然也是腿長、身長、手臂長。那長臂猿似的手臂輕輕一勾，一個(gè)漂亮的弧線球就投中了。

生：整體到部分的順序。

師：哪句話是對(duì)姚明的整體描寫？

生：“說起大家眼里的巨人——姚明，用‘高大威猛來形容他最適合不過了?！?/p>

師：其余句子就是對(duì)姚明的部分描寫。按照整體到部分的順序，就把一個(gè)“高大威猛”的籃球巨星形象地刻畫了出來。

【點(diǎn)評(píng)】用姚明的外貌描寫這個(gè)“范例”，具體闡釋了“從整體到部分”的描寫方法，“范例”所示的是寫作方法，而非觀察方法。語文教學(xué)中的觀察可以分為自然觀察、科學(xué)觀察和文學(xué)觀察。顯然，“范例”呈現(xiàn)的是作者的自然觀察與文學(xué)觀察?！吧砀?米29”“腿長、身長、手臂長”都是自然觀察所得，即每個(gè)人看到的都一樣；而“仿佛是根長柱子似”“那長臂猿似的手臂”卻是作者眼中獨(dú)有的人物形象，帶有作者鮮明的情感色彩。

三、 整體觀察，把握“模特”特點(diǎn)

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)描寫人物的外貌。這一期小報(bào)的主題就定為“我來為你畫張像”。為了把本期小報(bào)辦得更好，將評(píng)選“優(yōu)秀小編輯”若干名、“優(yōu)秀主編”1-2名，然后聘請(qǐng)他們擔(dān)任本期小報(bào)的編輯。

師：今天我們共同來畫誰呢？老師請(qǐng)來了一位小模特章朝杰。（請(qǐng)出章朝杰同學(xué)）他留給你的整體印象是什么？

生：（紛紛作答）胖胖的；個(gè)子高高的；很強(qiáng)壯……

師：是的，章朝杰的整體特點(diǎn)就是又高又壯，老師送你們一個(gè)詞：人高馬大。表現(xiàn)在哪些地方？（生交流，師板書：個(gè)（高）體（重）；頭、臉、肚（大）；臂、腰、腿（粗）。你們看，從這幾個(gè)部分來具體表現(xiàn)他的人高馬大。這樣的安排既有序，又抓住了人物外貌特點(diǎn)，顯得非常合理。

【點(diǎn)評(píng)】設(shè)計(jì)評(píng)選“優(yōu)秀編輯”“優(yōu)秀主編”的目的是為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，且是功利性的外在動(dòng)機(jī)。竊以為，學(xué)生的寫作動(dòng)力應(yīng)該源自對(duì)寫作本身的興趣和熱愛，比如用語言給“模特”同學(xué)畫像，看誰畫得“像”就是一種寫作的趣味，寫作活動(dòng)本身帶來的樂趣才是最好的內(nèi)驅(qū)力。

四、 局部觀察，抓方法寫具體

師：有一位同學(xué)就按照這樣的方法對(duì)章朝杰的外貌進(jìn)行了描寫，可是，他的作文被編輯部退回了。假如你是小編輯，讀一讀，想一想為什么會(huì)沒錄用？（出示例文）

說起我們班的章朝杰，用“人高馬大”這個(gè)詞來形容他，最合適不過了。你看，他個(gè)子很高，體重也不輕。他不僅頭大、臉大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一雙眼睛小小的。

生：寫得不夠具體生動(dòng)。

師：你真有編輯的專業(yè)眼光，一下子看到了文章的弱點(diǎn)。要想成為一名真正的小編輯，不僅能看出問題，還要幫他修改到能錄用為止。怎樣才能把章朝杰的“人高馬大”寫具體呢？我們可以學(xué)習(xí)描寫姚明的寫法，著重來看這兩處，請(qǐng)兩位同學(xué)來讀。

生：“身高2米29的他，仿佛是根長柱子似的‘頂天立地”。

生：“個(gè)高的他，自然也是腿長、身長、手臂長。那長臂猿似的手臂輕輕一勾，一個(gè)漂亮的弧線球就投中了?！?/p>

師：小作者是如何把個(gè)高和臂長的特點(diǎn)寫具體的？

生：比喻。把個(gè)子和長柱子進(jìn)行了比較，把手臂和長臂猿的手臂進(jìn)行了比較。

師：這是運(yùn)用了“比”的方法。

師：還運(yùn)用了什么方法？看第一句，這是“量”出的數(shù)字，也能把個(gè)子高的特點(diǎn)寫具體。下面我們運(yùn)用這兩種方法把章朝杰的“個(gè)高”說具體。我們先來看看章朝杰的個(gè)子，也來幫他量一下。能用上量出的數(shù)字，說出他的“高“嗎？

生：你看，章朝杰個(gè)子高高的，已經(jīng)有一米六。

師：你運(yùn)用了量出的數(shù)字，一下子說出了他的“高”。章朝杰，你有幾歲？加上歲數(shù)，誰再說一下？

生：你看，章朝杰個(gè)子高高的，才10歲，就已經(jīng)有一米六了。

師：章朝杰，站在老師身邊比比看，誰來說？

生：你看，章朝杰個(gè)子高高的，都和老師差不多高了。

師：你真是編輯高手，運(yùn)用了“比”的方法說出了章朝杰個(gè)高的特點(diǎn)。這位小同學(xué)，請(qǐng)你站在章朝杰身邊比比看。

生：你看，章朝杰個(gè)子高高的，足足高出小同學(xué)一個(gè)頭呢！

師：不認(rèn)識(shí)他的人，還以為是幾年級(jí)的？

生：六年級(jí)的大哥哥。

師：想不想知道章朝杰具體有多少斤？來，我們請(qǐng)他站到電子秤上稱一稱。哇，128斤，可要減肥呢。（眾驚訝）

師：采訪一下這位同學(xué)，你有多重？

生：60斤。

師：相差多少？

生：68斤。

師：章朝杰的體重差不多是這位同學(xué)的2倍還要多。你們看，通過“量、比、稱”的方法，一下子就把章朝杰“又高又壯”的特點(diǎn)說具體了。誰能把這三種方法連起來說說？自己先練一練。

生：說起我們班的章朝杰，用“人高馬大”這個(gè)詞來形容他最合適不過了。說他高，一點(diǎn)不假。今年才10歲的他，已有一米六的個(gè)子，比我班的小個(gè)子足足高出一個(gè)頭，簡直就是個(gè)“小姚明”，可以和六年級(jí)的大哥哥去賽一賽了。老師請(qǐng)他站上電子秤稱一稱，哇，128斤，可真要減肥啦！

師：章朝杰什么大？

生：頭大、臉大、肚子更大。

師：這些都要具體寫嗎？

生：不要。

師：我們可以抓住他最有特點(diǎn)的“肚子大”來寫，用什么方法能說出他的肚子大？

生：比。

師：請(qǐng)你比。

課堂

生：他的肚子大得就像裝了大皮球。

生：他的肚子和懷孕的阿姨差不多大。

師：這么大的肚子有五個(gè)多月了。

師：還能用上什么方法？

生：量。

師：我們用皮尺幫章朝杰量量看。

生：97厘米。（眾驚訝）

師：再幫這位同學(xué)量一量，才70厘米。

師：用上量出的數(shù)據(jù)，說出章朝杰肚子大的特點(diǎn)。

生：老師幫章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量嚇一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。

師：除了可以用“比、量”的方法，還可以用“抱、摸……”方法。

師：請(qǐng)這位小同學(xué)上來摸摸章朝杰的肚子。什么感覺？

生：圓鼓鼓的，很舒服。

師：再請(qǐng)你抱一抱，兩只手——

生：都抱不過來。

師：通過“抱、摸”的方法也能把章朝杰“肚子大”的特點(diǎn)說具體。請(qǐng)你選擇一種或多種方法趕緊練一練，比一比誰說的最好。

生：那圓滾滾的肚子，仿佛是爸爸的“啤酒肚”。老師幫章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量嚇一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。 我忍不住上前摸摸，呀，肉滾滾的，我猜他一頓飯大概要吃好幾碗吧。再抱一抱，兩只手都抱不過來。

師：你真是個(gè)編輯高手！被你這個(gè)小編輯一改，具體多了！再看他臂粗、腰粗、腿也粗……請(qǐng)你選擇其中一個(gè)方面，運(yùn)用方法把“粗”的特點(diǎn)寫具體。待會(huì)要從你們中間誕生一批“優(yōu)秀編輯”。（生寫，師巡視）

師：大部分同學(xué)寫的是“腿粗”，為了有比較，我們著重交流腿粗。

生：他的腿可粗了，跟我的腿比起來，差不多有我的兩倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，兩只手掌握不住。

生：章朝杰的腿真粗，你看，比我媽媽的腿還粗呢。走起路來，腿上的肉一抖一抖的，就像一只可愛的小企鵝。

生：他的腿可粗了，和我們班的小個(gè)子比起來，足足是人家的兩倍。這么粗的腿，我想，一定跑不快。

師：誰能當(dāng)上“優(yōu)秀編輯”。說說你的理由。

生：我覺得他們都可以當(dāng)上“優(yōu)秀編輯”。他們運(yùn)用了好幾種方法，把章朝杰腿粗的特點(diǎn)寫具體了。

師：這堂課我們一起學(xué)習(xí)了人物外貌的描寫，知道了人物外貌的刻畫，不一定要面面俱到，而要——（指板書：抓特點(diǎn)），在描寫時(shí)可以按照——（指板書：從整體到部分的順序），可以通過——（指板書：量、比、稱、摸、抱）等方法來把人物的特點(diǎn)寫具體。這樣，人物外貌才會(huì)栩栩如生。

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“量、比、稱”的觀察方法將人物的“高”寫具體；運(yùn)用“摸、抱”的觀察方法將人物的“大”寫具體；綜合運(yùn)用這些觀察方法將“粗”寫具體。學(xué)生在生動(dòng)活潑的觀察活動(dòng)中獲得了真實(shí)的寫作素材，因而能將人物的外貌特征寫具體了。其實(shí)，教師的觀察指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，可以讓學(xué)生用自己的方式去觀察，或許會(huì)因方法不同、角度不同，所獲得的素材也就有不同。而這樣的不同，正是每個(gè)孩子自己的觀察發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)用自己的眼睛去觀察，而非用同一雙眼睛去看，可能更有意義。

五、 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固寫作方法

師：現(xiàn)在“優(yōu)秀編輯”已經(jīng)有了，還缺“主編”一名，有沒有信心來爭一爭。趕緊把原文修改一下，看看花落誰家。

生：說起我們班的章朝杰，用“人高馬大”這個(gè)詞來形容他，最合適不過了。說他高，一點(diǎn)不假。今年才10歲的他，比我班的小個(gè)子足足高出一個(gè)頭，簡直就是個(gè)“小姚明”，可以和六年級(jí)的大哥哥去賽一賽了。請(qǐng)他站上電子秤，呀，128斤，可要減肥了！說他大，可一點(diǎn)也不吹牛。你看他腦袋大、臉蛋大、肚子更大，那圓滾滾的肚子仿佛就是爸爸的“啤酒肚”，哈哈，我想懷胎五月的阿姨也不過如此吧！再看他臂粗、腰粗、腿子也粗，跟我的腿比起來，差不多有我的兩倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，兩只手掌都握不住。走起路來腿上的肉一抖一抖的，就像一只可愛的小企鵝。這么粗的腿，我想，一定跑不快。

師：他可以評(píng)上“主編”嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

課堂

師：今天這節(jié)課我們共同為章朝杰畫了一張像。下節(jié)課，請(qǐng)大家選擇班內(nèi)的一位同學(xué)給他（她）畫張像，到時(shí)請(qǐng)大家積極向班級(jí)小報(bào)投稿。（下課）

【點(diǎn)評(píng)】這是綜合運(yùn)用觀察方法，修改原有作文的訓(xùn)練活動(dòng)。從學(xué)生的修改成果來看，所講的各種局部觀察方法都能自如運(yùn)用，將人物外貌中的“高、大、粗”這三個(gè)特點(diǎn)寫具體、寫形象了，達(dá)到了本次作文教學(xué)的既定目標(biāo)。而“那圓滾滾的肚子，仿佛就是爸爸的啤酒肚”“走起路來腿上的肉一抖一抖的，就像一只可愛的小企鵝”，這些帶著學(xué)生個(gè)性色彩的語句，則透出學(xué)生文學(xué)觀察的自覺運(yùn)用，其形象化的比喻帶著個(gè)人的想象與情感。我們還要看到，“這么粗的腿，我想，一定跑不快”。這樣的“閑筆”，則是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的自然流露，彌足珍貴。

板書設(shè)計(jì)：

我來為你畫張像 （人物外貌）

有順序 抓特點(diǎn) 寫具體

整體 人高馬大 量

│ 個(gè)（高）體（重） 比

部分 頭 臉 肚（大） 稱

臂 腰 腿（粗） 摸

抱

……

【總評(píng)】這是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一項(xiàng)作文訓(xùn)練：人物外貌描寫。鄔珊珊老師創(chuàng)設(shè)了做編輯的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，并貫穿始終；借助“名人漫畫”及“姚明畫像”，意在教學(xué)生寫作方法和觀察方法；通過“量、比、稱、摸、抱”等觀察方法，將“模特”學(xué)生的“高、大、粗”寫具體，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，可學(xué)可用。整堂課步步推進(jìn)，學(xué)生所得顯而易見，是一堂扎實(shí)有效的作文指導(dǎo)課。

作文教學(xué)要著力培養(yǎng)的是學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是產(chǎn)生作文思想內(nèi)容的能力，表征為心理能力，即注意、觀察、思維、想象等認(rèn)知能力；二是表達(dá)思想內(nèi)容的能力，表征為表達(dá)能力，即遣詞造句、謀篇布局等言語能力。前者關(guān)乎寫作的內(nèi)容，后者關(guān)乎寫作的方法。在作文指導(dǎo)中，我們常常側(cè)重于怎么寫的指導(dǎo)，而忽視了寫什么的啟發(fā)。這堂作文課的價(jià)值在于呈現(xiàn)了“寫什么的指導(dǎo)過程”，即通過各種觀察方法獲得更為具體豐富的寫作內(nèi)容。從寫作的內(nèi)生性來看，有了內(nèi)容，寫法便有了意義。所以，作文教學(xué)著力學(xué)生心理能力的培養(yǎng)，是極為重要的。

就觀察方法而言，這堂課中涉及的“量、比、稱、摸、抱”，屬于自然、科學(xué)觀察法，所獲得的素材是比較可靠的，也是比較客觀的，對(duì)于客觀事物的描寫是不可或缺的。在寫作的起始階段，這樣一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練，是很有成效的。賈志敏老師的素描作文，便是遵循了“觀察入手、語言描述”的基本規(guī)律，夯實(shí)了學(xué)生的作文基本功。然而僅僅用這些觀察方法寫人物，或者止于這些觀察方法，就容易陷入千篇一律的誤區(qū)。讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界，才能讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生寫出在他眼中的那個(gè)人物形象來，是他的“這一個(gè)”，而不是眾人眼中相同的“這一個(gè)”。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“文學(xué)觀察”的方法，看到自己眼中人物最為獨(dú)特的那一面，不必面面俱到?；蛟S，這樣的人物外貌描寫，才更有切合“我手寫我心”的寫作原則。

此外，值得探討的是作文的詳略問題。鄔老師出示的那段描寫“模特學(xué)生”的文字：“說起我們班的章朝杰，用‘人高馬大這個(gè)詞來形容他最合適不過了。你看，他個(gè)子很高，體重也不輕。他不僅頭大、臉大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一雙眼睛小小的?！奔茸プ×巳宋锏耐饷蔡攸c(diǎn)，又用簡練通俗的語言來描述，是一段很不錯(cuò)的人物描寫。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，如能寫出這么一段人物描寫，已經(jīng)達(dá)到甚至超過了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的水平標(biāo)準(zhǔn)。然而，鄔老師的教學(xué)恰恰是在此基礎(chǔ)上，提出了寫“具體”的要求，即將“高、大、粗”的特點(diǎn)逐一寫具體。如果從訓(xùn)練學(xué)生的心理能力角度看，這樣的觀察訓(xùn)練未嘗不可；如果要從訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力角度看，似乎值得商榷。人物外貌描寫的詳與略，全在語境的需要，沒有好壞之分，只有恰當(dāng)與否。符合語境的，則恰如其分；否則，再具體也是枉然，甚至是畫蛇添足。所以，我們教學(xué)生寫作，還要有一個(gè)寫作的目的，即為何而寫。為寫作而寫作，練的是方法與技能，而寫有目的，生長的才是需要和能力。所以，提出寫具體的要求，還得給學(xué)生一個(gè)足夠信服的理由。