陳琛

一、 結(jié)構(gòu)指向——從失衡到均衡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，于是有些人認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該指向語言文字訓(xùn)練，淡化閱讀理解，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)由內(nèi)容分析為重心轉(zhuǎn)為了以語言文字訓(xùn)練為重心。

閱讀教學(xué)真的要弱化“理解”嗎？當(dāng)然不能。德國教育家赫爾巴特把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理“明了——聯(lián)合——概括——運(yùn)用”視為教學(xué)的四個(gè)階段，可見，運(yùn)用的基礎(chǔ)是理解。明了所學(xué)內(nèi)容是初步理解；依據(jù)認(rèn)知水平對(duì)信息作進(jìn)一步的聯(lián)合加工，概括抽象規(guī)律，建構(gòu)新的認(rèn)知，這是深度的理解；而能在實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用，才是真正的理解。

閱讀的過程，就是理解的過程。作者通過語言文字寫了什么，需要理解；作者是怎么寫的，同樣需要理解。對(duì)于《槐鄉(xiāng)五月》一課，筆者設(shè)計(jì)了“知，提取文本信息”——“悟，破譯表達(dá)密碼”——“誦，促進(jìn)內(nèi)化積累”——“寫，習(xí)得言語能力”這樣的教學(xué)流程，將練寫置于自讀、感悟和積累之后，學(xué)生就有了積極有效的表達(dá)和運(yùn)用。所以，閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，是要依賴于對(duì)文本內(nèi)容和形式的理解得以實(shí)現(xiàn)。理解和運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過程，不可偏頗其一。既重理解又重表達(dá)運(yùn)用，讀寫并舉，才能事半功倍。讀寫均衡、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一理應(yīng)成為閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的常態(tài)。

二、 內(nèi)容指向——從選擇到轉(zhuǎn)化

課文是課程的載體。從內(nèi)容來看，語文教學(xué)要從非本體性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識(shí)和語文方法。從課程論來看，語文知識(shí)和方法有四個(gè)層面：課程層面、教材層面、教學(xué)層面還有教師層面。語文教學(xué)就是語文教師運(yùn)用自身的語文知識(shí)和方法將課程和教材層面的語文知識(shí)及方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方面的語文知識(shí)和方法，呈現(xiàn)、傳授給學(xué)生。而一篇課文所包含的語文知識(shí)和方法很多，要實(shí)現(xiàn)這一“傳輸”過程，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)化。

教學(xué)內(nèi)容的選擇需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)基點(diǎn)，就是掌握學(xué)生的已知和未知及學(xué)習(xí)困難所在，從而找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；二是文本表達(dá)的特點(diǎn)。抓住文本內(nèi)容與表達(dá)的獨(dú)到之處，積累語言素材，識(shí)得言語規(guī)律，正是“這一課”的教學(xué)價(jià)值所在。

《槐鄉(xiāng)五月》一課語言很有特色，文中使用了一些ABB式的疊詞，還多用對(duì)稱和錯(cuò)落的句式，增強(qiáng)了音韻美和節(jié)奏美，使得語言文字如行云流水。然而ABB式疊詞作為低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)初步掌握，只需鞏固運(yùn)用。于是，筆者選取了對(duì)稱及錯(cuò)落句式作為本課的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)片段如下：

師：課文哪些地方寫出了槐花的美和香？

生：“嗡嗡嗡……“小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！薄芭九九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

師：讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：發(fā)現(xiàn)這兩句話讀上去很順口。

生：我發(fā)現(xiàn)前一句和后一句好像是對(duì)稱的。

師：是的?？?，我把這兩句文字變一變，就成了一首精美的小詩。（出示）

嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來了/采走了香的粉/釀出了甜的蜜。

啪啪啪/孩子們跑來了/籃兒挎走白生生的槐花/心里裝著喜盈盈的滿足。

師：再讀一讀，想想這樣寫有什么好處呢？

生：這樣寫讀得順口，心里感到很喜悅。

生：表達(dá)出槐鄉(xiāng)孩子摘槐花的快樂和滿足。

生：這樣寫增強(qiáng)了表達(dá)的效果。

師：運(yùn)用這樣的句式，槐花的香和孩子的樂就自然從文字里流淌出來。帶著這樣的感受美美讀一讀這段話。

師：課文中還藏著這樣的句子，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。

生：第3自然段：槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花；發(fā)辮上戴著槐花；小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再由學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的秘妙之處，體會(huì)對(duì)稱及長短句錯(cuò)落句式的表達(dá)效果，然后舉一反三，發(fā)現(xiàn)這一類句子，獲得言語的積累和智慧。整個(gè)過程，學(xué)生借助“自讀和發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從語文內(nèi)容到知識(shí)方法的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

三、 目標(biāo)指向——從聚焦到裂變

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教師選擇教學(xué)方法、選擇組織策略、使用教學(xué)媒體的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)直接決定著教學(xué)的走向，正所謂目標(biāo)是“綱”，綱舉目張。筆者認(rèn)為，以“學(xué)語文”為指向的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：聚焦語文知識(shí)，聚焦閱讀方法，聚焦能力培養(yǎng)。于是，筆者對(duì)《槐鄉(xiāng)五月》一課的課時(shí)目標(biāo)作了這樣的劃分：

第一課時(shí)：1. 抓住漢字偏旁認(rèn)識(shí)并理解生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“釀、醋、醇、醉”，指導(dǎo)書寫“槐、頓”。2. 正確、流利地朗讀課文。3. 學(xué)習(xí)“摘取、組合關(guān)鍵詞概說段意”的方法，提取文本信息，感知課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：1. 有感情地朗讀課文，背誦課文，感受槐花的美和槐鄉(xiāng)孩子的可愛。2. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對(duì)稱句式和長短句錯(cuò)落句式，體會(huì)其表達(dá)的效果。3. 學(xué)習(xí)文中比喻句，學(xué)會(huì)從多角度觀察的方法、練寫比喻句。

從兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)來看，教師的“教”是緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”制定、展開的。識(shí)字教學(xué)關(guān)注了方法，突出了識(shí)字的重點(diǎn)，這是以學(xué)情為基礎(chǔ)而制定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)“摘取、組合關(guān)鍵詞概說段意”，是順應(yīng)了第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。體會(huì)句式表達(dá)效果，感受槐花之美孩子之樂、學(xué)習(xí)多角度觀察視角練寫比喻句，既關(guān)注了文章的表達(dá)形式，凸顯了主體性教學(xué)內(nèi)容，又兼顧到非本體性教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)，方向明確，教學(xué)實(shí)施有據(jù)可循，貼近學(xué)生需要，著眼學(xué)生的發(fā)展。聚焦教學(xué)目標(biāo)，綱舉目張，以學(xué)定教，帶來的是課堂教學(xué)方向的簡明、教學(xué)內(nèi)容的簡潔、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，從而引發(fā)語文課堂效益的裂變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)和能力的融合增生。

四、 方式指向——從順應(yīng)到自主

教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的憑借。從“教語文到學(xué)語文”所體現(xiàn)出的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是辨識(shí)教與學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么？是自由、自主、自己掌握學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，呈現(xiàn)出這樣的對(duì)話：“初讀了課文，五月的槐鄉(xiāng)給你留下什么印象？”“五月的槐鄉(xiāng)到處白茫茫一片。”“請(qǐng)你上黑板把‘白茫茫這個(gè)詞寫下來。”“槐花盛開時(shí)很美。”“你寫‘美?！薄盎被ㄏ銡庖盐已砹恕！薄皩懴逻@個(gè)‘香字?！薄昂芏嗤瑢W(xué)都覺得槐花很美，你們是從哪些語句看見了槐花的美呢？”學(xué)生由此進(jìn)一步展開對(duì)文本的細(xì)讀。教師由學(xué)生印象入手，創(chuàng)設(shè)話題情境，巧妙切入文本，抓住學(xué)生的語感順勢引深，教學(xué)便沿著學(xué)生的自主閱讀探究和合作探究的方向行進(jìn)。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“教語文向?qū)W語文的轉(zhuǎn)變”，需要教師關(guān)照學(xué)生的特點(diǎn)，找到切入文本和話題營造的契合點(diǎn)，伺機(jī)而動(dòng)，推波助瀾，就能促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，獲得學(xué)習(xí)能力。

五、 方法指向——從滲透到統(tǒng)領(lǐng)

教學(xué)是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但教過，并不意味著教會(huì)；學(xué)過，也不意味著學(xué)會(huì)。語文課上的零敲碎打，淺析滲透是造成學(xué)生學(xué)習(xí)力弱化的主要原因。語文知識(shí)和方法的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性和序列性，體現(xiàn)實(shí)踐性和習(xí)得性。也就是不同學(xué)段要有不同的要求，體現(xiàn)不同的層次，這就要求教師對(duì)一節(jié)課中知識(shí)和方法的教學(xué)“取其一點(diǎn)，扎下根去?！狈椒ǖ膫魇?，不能僅僅停留在水過地皮濕的層面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，需將方法的學(xué)習(xí)置于整個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)思路，架構(gòu)學(xué)習(xí)的語境。

《槐鄉(xiāng)五月》第一段中有三個(gè)比喻句，按照從整體廣角到遠(yuǎn)觀及近看的順序描寫了槐花之美，想象豐富，語言精美，是學(xué)生積累語言素材，學(xué)習(xí)多角度觀察方法練修辭的范本。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)比喻句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻之生動(dòng)、文字之美、表達(dá)之妙后，隨即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者是怎么寫出槐花的美呢？”“為什么同樣都是槐花，在作者的眼中卻有著不同的姿態(tài)？”去探究第二和第三個(gè)比喻句，發(fā)現(xiàn)作者觀

講壇

察視域的差異。接著，讓學(xué)生觀賞一組槐花圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者多角度的觀察視角，發(fā)揮想象，也來說一說“自己眼中的槐花”，一句句充滿幻想，極具靈性的話語從學(xué)生心中噴薄而出：“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看如一只白色的蝴蝶；有的槐花連在一起，近看像一串玉雕的葡萄”“有的槐花穿在一起，遠(yuǎn)看像一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈；有的槐花團(tuán)在一起，近看像一個(gè)圓鼓鼓的燈籠”……學(xué)生憑借語言對(duì)槐花之美進(jìn)行了再創(chuàng)造，這既是方法的遷移運(yùn)用，也是語言的實(shí)踐表達(dá)?；谡Z文知識(shí)和方法統(tǒng)領(lǐng)下的言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語言發(fā)展便有了根基，有了生長的活力。

六、 評(píng)價(jià)指向——從全程到終身

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，不是看教師教了什么，而是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，即學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的多少。當(dāng)然，對(duì)于有著千差萬別的學(xué)生來說，衡量標(biāo)準(zhǔn)不可能整齊劃一，所以以“學(xué)”為轉(zhuǎn)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題予以糾正的診斷性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展予以肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差予以調(diào)整的指引性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容即從單一轉(zhuǎn)向多維，包括學(xué)生的認(rèn)知、情感價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神等。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)依歸是關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展水平上的提升，以及未來發(fā)展的引領(lǐng)，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。