陸和

一、 識(shí)字與生活聯(lián)系構(gòu)建“情境場(chǎng)”，因義定音

【片段1】

師：“挑”字是多音字，字典中有兩個(gè)字音。（出示拼音）在《朱德的扁擔(dān)》一課中，我們遇到過(guò)它。（出示句子：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。”）（指名讀）

師：在這里，“挑”表示一個(gè)動(dòng)作。誰(shuí)能表演一下這個(gè)動(dòng)作？（學(xué)生紛紛在座位上表演后，師指名上臺(tái)表演）

師：就像這樣，表示用肩膀擔(dān)著什么東西的時(shí)候，就讀——

生：（齊）挑（tiāo）。

師：我們還可以用肩膀挑什么？

生：挑水、挑柴、挑米……

師：除了讀第一聲，這個(gè)字還可以讀第三聲。什么時(shí)候讀第三聲呢？生活中有時(shí)候會(huì)發(fā)生這樣的事情：家里的衣服從陽(yáng)臺(tái)上掉下去了，而樓下有很多的冬青樹(shù)，進(jìn)去不方便，媽媽就會(huì)拿一根竹竿去……

生：（齊）挑（tiǎo）。

師：字典中就是這樣說(shuō)的，“用棍子等東西的一頭舉起或支起”。（出示字典中的一個(gè)義項(xiàng)，師邊讀，邊做“挑”的動(dòng)作）

師：我們這里是用什么東西把衣服舉起的？

生：竹竿。

師：那么，這個(gè)字在文中應(yīng)該讀什么音呢？（出示“敵人把二小挑在槍尖”）這里的意思是“是用肩膀擔(dān)著”，還是“用什么的一端舉起”呢？

生：是用槍尖把二小舉起，應(yīng)該讀第三聲。

師：敵人多么兇殘，殺害了英雄王二小。

【評(píng)析】多音字“挑”，學(xué)生常常讀錯(cuò)。如果教師僅出示字典中的讀音及義項(xiàng)，學(xué)生仍然不易理解。以上片段，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生、教師的表演，將識(shí)字與學(xué)生生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“情境場(chǎng)”，因義定音，取得了較好的效果。

二、 在詞語(yǔ)的勾連中形成“情境場(chǎng)”，隨境解詞

【片段2】

師：（出示字卡“山溝”）這里有一個(gè)生字。（指名讀）根據(jù)字形，想一想這個(gè)“溝”字應(yīng)該跟什么有關(guān)？

生：跟“水”有關(guān)，因?yàn)槭侨c(diǎn)水旁。

師：對(duì)?！皽稀北疽馐侵傅貏?shì)比較低洼、供水流淌的地方。而“山溝”就是指山與山之間地勢(shì)低洼，長(zhǎng)滿樹(shù)木，又比較偏僻、隱蔽的山谷。（教師邊講邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：（出示字卡“機(jī)關(guān)”）這里也有我們今天要學(xué)的生字，請(qǐng)同學(xué)讀。（生讀）

師：這個(gè)詞好理解，我們班就有一些同學(xué)的爸、媽在政府機(jī)關(guān)工作，也就是我們常說(shuō)的“坐辦公室”。

師：這里的“后方機(jī)關(guān)”又是什么意思呢？

師：（邊出示圖片邊講解）在打仗的時(shí)候，需要戰(zhàn)地醫(yī)院給戰(zhàn)士治?。恍枰姽S制造武器彈藥；需要供指揮員工作地方——指揮所，這些地方相對(duì)于前線它會(huì)設(shè)在偏僻、安全的后方，所以這些地方就叫——生：（齊）后方機(jī)關(guān)。

師：八路軍把這些后方機(jī)關(guān)放在山溝里有什么好處？

講壇

生：不容易被敵人發(fā)現(xiàn)。

師：躲在不容易被敵人發(fā)現(xiàn)，比較隱蔽的地方這就叫——（生：潛伏）

師：還可以叫——生：隱藏。

師：說(shuō)得真好。但是即使是這么隱蔽的地方，也可能被敵人發(fā)現(xiàn)。如果敵人發(fā)現(xiàn)了后方機(jī)關(guān)，發(fā)現(xiàn)了隱藏的幾千個(gè)老鄉(xiāng)，會(huì)有怎樣的后果？

生：再次遭到敵人的“掃蕩”。

生：很多老鄉(xiāng)、指揮員、醫(yī)生、傷員都會(huì)被敵人殺害……

師：是??！幾千個(gè)老鄉(xiāng)會(huì)被殺死，后方機(jī)關(guān)也會(huì)遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)時(shí)的情況多么危急啊！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

【評(píng)析】筆者通過(guò)圖片、講述等方法，幫助學(xué)生了解了“山溝”“掃蕩”“后方機(jī)關(guān)”的意思后，接著啟發(fā)學(xué)生：“八路軍把這些后方機(jī)關(guān)放在山溝里有什么好處？”這是為了引導(dǎo)學(xué)生了解“山溝”與“后方機(jī)關(guān)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，從而水到渠成理解“潛伏”和“隱藏”的意思。教師又讓學(xué)生思考：如果敵人發(fā)現(xiàn)了后方機(jī)關(guān)和隱藏的幾千個(gè)老鄉(xiāng)，會(huì)有怎樣的后果？這是為引導(dǎo)學(xué)生了解“后方機(jī)關(guān)”與“掃蕩”的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。就這樣，在這些詞語(yǔ)的相互關(guān)聯(lián)中，在學(xué)生認(rèn)知與文本情感的縱橫交織中，學(xué)生頭腦出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)、形象的畫(huà)面，充滿動(dòng)感又飽含情感，這也為學(xué)生有感情朗讀做出了很好的鋪墊。

三、 在整體背景中構(gòu)建“情境場(chǎng)”，感知句意

楊再隋教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力?！钡湍昙?jí)中關(guān)鍵句子的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是這種整體背景中的情境建構(gòu)。只有這樣形成的情境才是完整、準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性的。本課中關(guān)鍵句子是，“他假裝順從自有主張”。

【片段3】

師：剛才同學(xué)們默讀了第3-5小節(jié)，你覺(jué)得二小是個(gè)怎樣的孩子？

生：是個(gè)勇敢的孩子。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？

生：二小明知道后果很?chē)?yán)重，還假裝帶路。

師：對(duì)。這里看出勇敢。

生：看出二小很堅(jiān)強(qiáng)。一般的小孩見(jiàn)到日本鬼子嚇得腿都軟了，而他還敢領(lǐng)著鬼子走進(jìn)埋伏圈。

師：還有嗎？（播放“順”和“從”古文字的演變）“順”這個(gè)字很有意思。左邊是“川”，代表的是水流，水從高往低，順流而下；右邊是“頁(yè)”，古時(shí)候“頁(yè)”是指人的頭，表示一個(gè)人，他好像在低著頭，認(rèn)真地聽(tīng)別人說(shuō)話，對(duì)別人言聽(tīng)計(jì)從，就像我們學(xué)過(guò)的“從”一樣，別人走他就走；別人叫他怎樣，他就怎樣，十分聽(tīng)話。我們文中就把十分聽(tīng)話，別人叫他干什么就干什么叫作——

生：（齊）順從。

師：二小真的“順從”敵人了嗎？

生：不是。他表面上是順從了。

師：這就叫——生：（齊）“假裝順從”。

師：二小會(huì)假裝成什么樣子呢？這樣假裝有什么好處呢？

生：裝得很可憐，這樣鬼子就會(huì)相信他。

生：裝得很害怕的樣子，這樣鬼子就會(huì)信以為真。

師：說(shuō)得真好。從這里還可以看出二小怎樣呢？

生：很機(jī)智。

師：誰(shuí)能有感情地讀一讀？

師：讀二小的“假裝順從”，要讀得語(yǔ)調(diào)低一些，好像二小低眉順眼，很害怕的樣子。讀“自有主張”，語(yǔ)調(diào)高一些，語(yǔ)氣堅(jiān)定一些，體現(xiàn)出不怕?tīng)奚南敕ㄊ謭?jiān)定。

【評(píng)析】筆者在教學(xué)關(guān)鍵句的時(shí)候，遵循了“整體——局部——整體”的規(guī)律。先讓學(xué)生默讀第3-5小節(jié)，通過(guò)勾畫(huà)、思考，嘗試說(shuō)出對(duì)人物的初步印象和想法。在抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“勇敢”和“機(jī)智”之后，通過(guò)感情朗讀再一次整體感知，這樣學(xué)生就能從文本的整體背景中嘗試把握人物形象。特別是一開(kāi)始讓學(xué)生默讀后，說(shuō)出對(duì)感興趣人物的感受和想法，這樣的情境建構(gòu)是學(xué)生結(jié)合自己了解的詞句、自己的生活實(shí)際所構(gòu)建的，是學(xué)生自己的、鮮活的。

當(dāng)然，這類離學(xué)生比較久遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材，還需要教師充滿激情的語(yǔ)言敘述，需要相關(guān)圖片、音樂(lè)的渲染。但低年級(jí)教師尤其需要關(guān)注的是，將字詞句放在特定的“情境場(chǎng)”中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是扎實(shí)高效的。