陸雯君

一、 潛心吟誦，讓心靈浸潤在詩情的課堂上

學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，是一個(gè)漫長的積累、創(chuàng)造、模式化的過程，也就是文化的積淀過程。語文學(xué)科具有豐厚的人文魅力，語文教學(xué)的人文化是義不容辭的，它是貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界的。在我們的語文閱讀課堂上，文化的積淀就是通過對文本的潛心吟誦來接受文化的哺育和滋養(yǎng)，在與文本的對話與感悟中，漸漸形成完整的、健全的人格的過程。

《望月》是一篇融散文、詩歌、童話于一體的優(yōu)秀作品。在教學(xué)中，我緊緊扣住“眼中月，詩中月，幻想中月”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)出飽含詩情的氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生在對文本的潛心吟誦中，悄悄地播下了民族文化的種子。為使這種文化的傳播能夠潤物細(xì)無聲地滲透于課堂教學(xué)過程中，我對文本材料進(jìn)行了多角度的拓展，結(jié)合了兒歌、古詩、現(xiàn)代散文等多種文學(xué)形式，并綜合了音樂、圖畫等多種資源，在朗讀、欣賞、吟誦、想象等一系列的活動中，師生一起沐浴在月光的清輝里，體驗(yàn)月夜的美好意境，感受古詩文的悠長意蘊(yùn)。學(xué)生在對古詩文的誦讀過程中，也就很自然地體會到了，人們眼中的月亮固然是美的，但詩中月因?yàn)槿谌肓巳藗兏鞑幌嗤母星?，也就呈現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵，更顯現(xiàn)出人文的美。正如清朝大學(xué)者王國維所說：“一切景語皆情語?！?/p>

文中的最后一句：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”在教學(xué)中，我抓住這句讓學(xué)生閉上眼睛，在舒緩優(yōu)美的音樂聲中，用語言引領(lǐng)學(xué)生展開想象：“現(xiàn)在你就是作者，甲板上只留下了你一個(gè)人。夏夜的晚風(fēng)輕拂著你的臉龐，淙淙的流水在你的耳畔輕輕地歌唱，你久久地凝望著月亮消失的地方，你會想些什么呢？是閃爍的星星，是雨后的彩虹，還是大自然中的風(fēng)、雨……你展開了想象的翅膀，在廣闊的天空中飛啊飛……”學(xué)生在美的童話情境中，伴隨著《春江花月夜》的優(yōu)美旋律，充分伸展開兒童所特有的想象天賦，想象著自己飛向了神奇的月亮，也寫下了月亮的詩篇。這樣，學(xué)生不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓他們在想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的喜愛移情到對自然美的熱愛，升華了主題，也抓住了文本的“神韻”。

二、 真情感受，讓心靈舞蹈在生活的舞臺上

生活是語文的源泉，生活有多寬，語文就有多寬。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入生活的河流，去激起個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的涌動，去開啟對話與溝通的心靈之門，去感受蘊(yùn)含于生活中的文化滋養(yǎng)。

在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，學(xué)生無不為母親那深情的吟唱所打動，那些活的文化在此刻顯得如此生動而鮮明。然而，僅僅靠課堂上的那些只言片語的吟唱，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課后我又組織學(xué)生去廣泛搜集本地的民歌、童謠，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我們生活著的這片土地，去感受在這片土地上孕育出的文化。只有讓我們的語文教學(xué)站立在廣闊的文化背景下，用博大的文化作支撐，學(xué)生才會在豐富的文化的熏陶與傳承中感受到真善美，從而逐步形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

在交流的過程中，學(xué)生不出意外的給我們端出了豐富的民間文化的大餐：“天上星，地下燈……”“搖啊搖，搖到外婆橋……”“亢鈴鈴，馬來了……”那一首首朗朗上口的民歌、童謠，在我們的語文課堂上綿綿長長的蕩漾開去，望著那一張張沉浸于其中的動人的小臉，我們怎不為那質(zhì)樸而動人的歌謠而感動呢？傳統(tǒng)的漢語文化為后人留下了一筆巨大的享用不盡的精神財(cái)富，那么多凝聚著漢語人文情韻的詩文、民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠……，都是值得我們?nèi)シ磸?fù)玩味，反復(fù)品鑒，反復(fù)吟誦的。

三、 啟動智慧，讓心靈活躍在豐富的活動中

我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破有限的語文課本的信息，將學(xué)生帶入更廣闊的語言文化情境中，對豐富的文本資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，以拓展學(xué)生的視野，提高語文教學(xué)的整體效應(yīng)，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，我在教學(xué)的同時(shí)開展了“廣泛閱讀行動”，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)迷人的童話、綺麗的詩歌、精彩的小說，閱讀神奇的科學(xué)、綿延的歷史、豐富的人生……我們開展讀書競賽、心得交流、收集讀書名言、制作讀書小報(bào)、表演課本劇、講故事、開展主題讀書沙龍、演講、辯論、書評等豐富多彩的活動。也許在若干年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不一定是文學(xué)家，但在這一階段的文化熏染，一定能讓他們始終保持閱讀的興趣，在書中感受閱讀的愉悅，在閱讀中提升自我的文化素養(yǎng)。

此外，開展“課題研究”，同樣也是我們開展語文綜合實(shí)踐活動的重要形式。實(shí)施過程中，由學(xué)生根據(jù)研究課題選擇研究小課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如蘇教版國標(biāo)本五下的第二單元是一組有關(guān)科學(xué)技術(shù)知識的課文。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“走進(jìn)科技”系列學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇研究的主題，下面是一組選題：航天科技的相關(guān)研究；宇宙星體的探索；克隆科技的發(fā)展……然后由個(gè)人或?qū)W習(xí)小組制訂研究方案，開展研究。學(xué)生有的閱讀科技知識方面的報(bào)紙雜志，有的欣賞“神5”、“神6”上天的精彩片段，有的上網(wǎng)查閱資料，有的還根據(jù)整合的這些材料制作了專題網(wǎng)頁……在利用一節(jié)課的交流后，我再指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位寫成“研究報(bào)告”。在這個(gè)過程中，學(xué)生要綜合地運(yùn)用自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、各項(xiàng)技能，進(jìn)行反復(fù)地閱讀、觀察、討論，這樣的過程也是能力培養(yǎng)、鍛煉的過程。