羅秋瓊

《識字5》是一篇“詞串”形式的識字韻文。課文配有精美插圖，圖文結合，極富生活氣息和童趣，是一篇指導學生識字、寫字，培養(yǎng)觀察、想象、說話、寫話能力的好課例。

一、 識字認物務本求實——字理、情理

韻文識字教學的首要任務是識字。《識字5》的教學首要目標就是識字，并根據字理識記字音、字形。

1. 引導學生“找規(guī)律”，辨學形近字

[片段一]

師：臺風可真厲害，誰有好辦法來記一記“臺”字？

生：抬頭的“抬”字去掉提手旁。

師：它們還是同音字呢，我們一起想一想。

（出示填空：臺抬 一 電腦、 灣 、 高）

生字教學要把脈不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。在這里依據學情出發(fā)，激發(fā)學生采用熟字記生字的方法來記住“臺”字，重點關注“臺”字的一字多義和與形近字的區(qū)分上。

2.引導學生“字配畫”，趣學象形字。根據字形揣摩畫的樣子，同時在畫中觀察字形，學得生動活潑、興趣盎然。

[片段二]

師：老師也喜歡吃可口的西瓜，還把它畫了下來，瞧?。ㄓ呈緢D片1，兩條藤蔓之間掛了一個圓圓的西瓜，生字卡“瓜”）

生：第一撇是粗的藤，第二撇與捺是葉子，中間是被保護的西瓜，它是象形字。

師：你不僅看得仔細，想得也很精彩。請你做小老師，帶著大家寫一寫。

在象形字的教學中，主要是運用漢字文化，幫助學生直觀地識記漢字，同時生發(fā)學生識字的欲望。主要采用了“定向——明理——析形——練習”這樣的基本模式。在夏天的語境中提出“瓜”，它源于實物，源于大自然，用字配畫的形式，展示漢字演變的過程，漢字楷體各部位與客觀物體各部位進行對應分析，這是形義聯(lián)系的關鍵步驟，最后，指導學生對所學的漢字進行讀、寫、用的練習，其中，重點是指導書寫運用。

3. 引導學生用“搜字隊”，活學形聲字

[片段三]

師：（映示韻文：葵花、茉莉、荷花）仔細觀察，你有什么重大發(fā)現(xiàn)？

生：它們都是花。

生：都帶草字頭，與植物有關。

生：都是形聲字。

這里重點了解部首表義的規(guī)律。也可以嘗試用偏旁帶出一串字，這個偏旁可以是音符，由一個偏旁識一串字。例如，青——“清—請—情—晴—睛”，培養(yǎng)學生塊狀識字的能力與猜字能力，點燃學生識字樂趣的火焰。

4.引導學生“編字謎”，樂學新生字。但是，有些字的字理很復雜，我們自身理解起來有一定的困難，例如“雷”字，它是屬于象形字。但是，學生有著豐富的直觀感受和生活經驗，結合生活實際來識記，更符合學生的年齡特點。

[片段四]

師：你們的朗讀讓老師感受到了雷雨的可怕！你有沒有經歷過雷雨天呀？（同桌互議）讓你一個人在家，你怕嗎？

生：我會很害怕的，因為打雷的聲音很響。

生：雷雨時會有閃電。

生：雷雨時，雨很大，還有閃電和打雷聲。

師：對呀，雷雨時，雷聲轟轟作響，大雨像用臉盆似的直接倒在地上，其間還伴隨著道道閃電。你記住“雷”字了嗎？

生：大雨落在大田里。

可見，最根本的還是要聯(lián)系生活，喚起學生的生活體驗，把識字的主動權交給學生，這樣的識字才富有生命的活力。字謎，是更為生動形象的識字方法，而編字謎不僅關注學生識字的途徑，而且激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、 圖文結合巧用留白——情境、情節(jié)、情趣

每一篇韻文都配有精美插圖，圖文結合，極富生活氣息和童趣，是指導學生識字、寫字，培養(yǎng)學生觀察、想象、說話、寫話的文本，給學生提供了多樣的生長點。在《識字5》的教學中，教師結合圖文，關注詞語之間的留白，每行詞串設計各有側重并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生聯(lián)想，引導學生美讀表達。

[片段五]

師：（播放臺風、雷雨的聲音）你聽到了什么？

生：雷聲和雨聲。

師：老師送給你們三個詞。大雨滂沱、傾盆大雨、電閃雷鳴（出示圖片、韻文，夏天 臺風 雷雨）刮臺風、下雷雨都是夏天獨有的天氣，我們一起讀出它的厲害來。

詞串教學中，善于捕捉資源，創(chuàng)生情境和情趣。詞串里的圖，不只是為了美化課文，不只是文字的點綴，它是課文的有機組成部分，是為學生學習詞串服務的。教師要幫助兒童理解詞語，進入詞串所創(chuàng)設的意境中。課堂中，更應該有大語文觀，學生是通過生活經驗來理解詞語、認識世界的?！蹲R字5》就運用音頻把學生帶到了雷雨的現(xiàn)場，用聽覺來感知夏天，同時，進行相關的成語積淀。可讀性是韻文識字的另一個特點，詞串排列整齊，押韻合轍，情境的創(chuàng)設為誦讀營造了氛圍。

[片段六]

師：你們學得真認真，夏姐姐看了很高興，給我們送來了美味的瓜果。（師引讀，生齊讀韻文）

師：（出示瓜果圖片）你最愛它們中的誰？說一說它的味道。

（出示： 的桃子、 的梅子、 的西瓜）

生：我最愛吃甜甜的桃子；我喜歡吃梅子，因為它吃起來酸溜溜的；夏天，我最喜歡吃可口的西瓜。

師：夏姐姐真熱情，我們完整地說一說。

（出示：夏姐姐給我們送來了 的桃子， 的梅子， 的西瓜。）

方智范教授在《全面提高學生的語文素養(yǎng)》一文中，對詞串識字從文學的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個詞語連成一個句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個詞語分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這個空白，就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補?！蹲R字5》中設計了“詞—短語—句子”這樣序列化的語用訓練，但每一個人的生活認識，感官調動不一樣，說出來的句子是各有千秋，培養(yǎng)了學生的想象力與整合力。