周芳

著名教育家陶行知提倡“教、學、做合一”的教育思想和理念，他一再強調(diào)“教、學、做”是一件事，不是三件事，是一件事的三個方面，“教”與“學”都以“做”為中心。不在“做”上下工夫，教固不成教，學也不成學，乃為假教、虛學。這樣的教育理念對于今天的語文課堂教學依然有著積極的指導(dǎo)意義。

一、轉(zhuǎn)變學習方式是讓學生“做”起來的前提

《初中語文課程標準》指出：“語文課程要”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。例如，在初中階段，某些語文老師對于字詞的教學一般不把它作為重點去學習，往往把學習的過程省略，只是強調(diào)學習的結(jié)果，采用“默寫”的形式檢查學生的掌握情況。事實上這種做法只是檢查了學生對漢字詞語的書寫正確度，而忽略了引導(dǎo)學生對字詞意思和用法的教學，結(jié)果導(dǎo)致一種現(xiàn)象：學生書寫中的錯別字越來越多。如果教師在教學中能夠引導(dǎo)學生“自主預(yù)習”、自己“做”起來，并通過“課堂檢測”的手段引導(dǎo)學生有效完成預(yù)習作業(yè)，那么就可以逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。因此轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生在“做”的過程中取得實效，這樣的學方為實學。

二、“讀寫說”是讓學生“做”起來的途徑

1讓學生“讀”起來

“讀”的能力是學生語文能力的一個重要方面，語文教師只有在課堂教學中通過“讀”的活動才能培養(yǎng)學生“讀”的能力，即能用普通話

流暢、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成默讀的習慣，具有一定的閱讀速度，掌握閱讀的基本方法。然而縱觀現(xiàn)在的語文課堂，學生“讀”文章似乎成了一件“奢侈”的事情，許多老師認為課堂上有很多教學任務(wù)要完成，覺得把時間放在朗讀上是浪費時間，因此總是隨意剝奪學生“讀”的機會和時間。試想，學生不能通過自己的朗讀來體驗文本內(nèi)容，他們怎么可能對文本的語言及其所要表達的思想情感有自己最基本的感悟呢？讓學生做起來，那就一定要把“讀”的權(quán)利還給學生。

例如，教學文言文，朗讀課文是一個很重要的環(huán)節(jié)，然而教師的朗讀永遠也替代不了學生的朗讀，學生的自主朗讀時間不能少。有些老師為了確保課文講析的時間，常常會壓縮學生朗讀課文的時間。殊不知，這一做法往往是得不償失的，學生只有在自主朗讀的過程中確認生字的讀音、語句的節(jié)奏及其表達的意思，才會對不理解的詞句有反思，這個過程比老師提醒這個字的讀音或者加點字的意思更有成效。筆者在《黔之驢》一文的教學中就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：①請自由朗讀課文，畫出你認為認讀有困難的字詞，并解決；②讀準字音，讀準語句的節(jié)奏，做到流暢朗讀課文。這個環(huán)節(jié)占用了課堂15分鐘的時間，學生在這15分鐘內(nèi)基本上是自主朗讀，朗讀體驗很充分，15分鐘之后來檢驗學生的生字、朗讀節(jié)奏及對課文的理解，比起花少量時間讀而注重翻譯課文這樣的教學設(shè)計，其效率顯然是很高的。

2讓學生“寫”起來

寫的能力其實就是一種思維和書面表達能力的綜合體現(xiàn)，語文學習首先關(guān)注的是其“工具性”，從語言運用到整篇文章寫作都需要這種“寫”的能力?？上У氖?，我們現(xiàn)在的語文課堂教學往往側(cè)重在文本內(nèi)容的解讀分析上，學生基本上都處于一種被動寫的狀態(tài)中——聽寫問題答案，所有的表達都是老師精心選用的詞語或者是不需要學生經(jīng)過自己的大腦進行組織加工的句子，這樣的課堂學習狀態(tài)是無法讓學生的書面表達能力得到提升的。只有讓學生“寫”起來，只有不斷創(chuàng)造形式多樣的語言活動，讓學生在活動中去體驗語言的妙處，這樣的學才有實效。

那么，教師如何通過語文活動讓學生“寫”起來？這是教師在教學設(shè)計中需要精心構(gòu)思的，必須把寫的訓練與課堂教學目標相吻合，需要因文而異，因需而用。再如，在《黔之驢》一文的教學中，針對認識老虎和驢這樣兩個形象，筆者設(shè)計這樣一個“寫”的環(huán)節(jié)：結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，分析文中的老虎和驢分別是怎樣的一個形象？請用簡要的語言表達出來。這個任務(wù)需要學生結(jié)合“文章相關(guān)內(nèi)容”，分析形象，表達語言簡練。事實上，學生在課堂上完成此項學習任務(wù)時既要思路清晰，又要有理有據(jù)，同時語言還要求簡練，要求比較高。這樣的“寫”的訓練貫穿在語文課堂教學中，學生的語文能力才能有效提升。

3讓學生“說”起來

在課堂教學中，教師要有“搭建學生說的平臺”的智慧，要有“等待學生說完”的度量，才能給學生充分的自主學習機會，在“說”的活動中培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。筆者在《黔之驢》的教學中，結(jié)合“寫出來”的環(huán)節(jié)，進一步創(chuàng)設(shè)讓學生“說出來”這個平臺。通過“說”，學生將寫的成果進行了交流；通過“交流”，學生既對“老虎”、“驢”的形象有一個完整的了解，又提高了思維能力和口頭表達。

總之，在語文教學中，教師要始終抱有“教、學、做”合一的教學思想，努力踐行“讓學生做起來”的教學策略，讓學生在學中“讀起來”、“寫起來”、“說起來”，那么，提高語文教學實效，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)才不至于成為空談。

作者單位：江蘇省昆山市第二中學（215300）endprint