高職院校對是否有必要開設(shè)語文類課程意見不一。開與不開，涉及到對語文課教學(xué)目的的認(rèn)識問題。大多數(shù)的職業(yè)教育的語文課往往是職業(yè)特色重，語文特色卻少之又少，使語文課淪為變了形的語文課。

高職教育屬于高等教育的范疇，一個合格的高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這里也包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。目前出現(xiàn)的高職畢業(yè)生高學(xué)歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力不強(qiáng)，主要是基本文化素質(zhì)達(dá)不到高校畢業(yè)生的水平。我國高職教育受德國影響較大，德國前總理科爾曾說過這樣一句話：“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵不是因為職業(yè)教育培養(yǎng)了大批有技術(shù)的勞動者，而是因為職業(yè)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的合格公民?！比胬斫馕覈呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，而應(yīng)是技能特長突出的全面發(fā)展的人。這就需要高職學(xué)校不僅要開設(shè)語文課，而且要上好語文課。

高職生源的實(shí)際語文水平狀況也迫切要求開設(shè)語文課。隨著近年高職生源質(zhì)量的滑坡，不少高職生的基本語文能力不僅達(dá)不到高職畢業(yè)生的水平，缺乏語文素質(zhì)將導(dǎo)致學(xué)生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。目前用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅表現(xiàn)在專業(yè)技能上，而且對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也越來越高。不少畢業(yè)生在謀職面試時就常因為普通話不過關(guān)、自我介紹不得要領(lǐng)等原因而落聘。

目前存在的變了形的職業(yè)教育語文課主要有以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：以“逗引”替代語文教學(xué)

我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學(xué)生大多數(shù)對包括語文在內(nèi)的文化課興趣不濃。于是，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證語文課的聽課率，有些語文老師便把遵從學(xué)生興趣，順從學(xué)生口味作為第一要義。從興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這本身無可厚非，但久而久之，則出現(xiàn)一味遷就學(xué)生，而棄語文課本身目標(biāo)于不顧的極端。實(shí)事求是地講，學(xué)生的興趣有雅有俗，學(xué)生的品位有高有低，如果不注意去引導(dǎo)，糾正，而是一味順從，遷就，就使語文課淪為“逗引”，而失去了語文課本身的意義和價值。

例如，在文學(xué)鑒賞詩歌部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對流行音樂感興趣，語文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰詩歌也是用來唱的，把詩歌鑒賞變成了歌詞欣賞，實(shí)則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨(dú)唱，合唱;教師唱，學(xué)生唱;表演唱，比賽唱……仿佛是一堂音樂課。而對于詩歌的雅與俗，表情達(dá)意的含蓄與直露，意境與風(fēng)格等與語文相關(guān)也是課堂重點(diǎn)的內(nèi)容卻無暇顧及。

“喜歡并不是語文的衡量標(biāo)準(zhǔn)，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語文的語文性依然要被追問”。類似“逗引”的課，掏空了語文的內(nèi)核，卻只留下一個“以學(xué)生為主體”的外衣。

誤區(qū)二：語文教學(xué)丟了“西瓜”撿“芝麻”

語文課和思想品德課的界線不清，這個問題不僅在中職語文中存在，而且很有擴(kuò)散之勢。譬如，語文教學(xué)自然有必要讓學(xué)生深化對世界人生的認(rèn)識，引導(dǎo)他們抵制不良思想道德，促進(jìn)他們思想上的成熟。而各種版本的語文教材均有許多文質(zhì)兼美的作品，為達(dá)到以上目標(biāo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。于是，一個新的誤區(qū)就產(chǎn)生了：因為將注意力放在這一方面，語文本身的特點(diǎn)被沖淡甚至被忽略，語文課變成了思想品德課。例如一堂語文課，教的是環(huán)境保護(hù)方面的科技說明文。課堂上教師讓學(xué)生談了自己身邊的環(huán)境污染，在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步調(diào)用資料展示了環(huán)境污染的危害，呼吁學(xué)生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。而對于學(xué)生只有在語文中才有可能關(guān)注的科學(xué)言語的使用卻一言帶過。

語文課和思想品德課的界線不清的現(xiàn)象，在職業(yè)教育中顯得更理直氣壯，因為有一個很一廂情愿的認(rèn)識：職業(yè)教育，不承擔(dān)進(jìn)行語文基本素質(zhì)教育的職責(zé)，主要進(jìn)行職業(yè)知識和技術(shù)的教育。也許其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但卻時時徘徊在語文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養(yǎng)護(hù)上，則必然犧牲豐碩的果實(shí)，而這果實(shí)，才是果樹存在的主要價值。

以上誤區(qū)的存在，勢必會阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語文的教學(xué)效率，是高職語文教育改革的絆腳石。也正因為如此，我們要改變教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾點(diǎn)上進(jìn)行突破。

一、應(yīng)該編寫適應(yīng)高職教學(xué)的語文教材，要做到：

1、精選思想內(nèi)容高尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量。

2、選取帶有爭議的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生討論、評議，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生以求新求異的思維方式去深究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。如關(guān)于《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？

3、體現(xiàn)時代精神?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展日新月異，科學(xué)家創(chuàng)新精神，奉獻(xiàn)精神和人格魅力感人至深。有關(guān)選文激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往和獻(xiàn)身，對科學(xué)家的崇敬和敬佩。

4、薈萃中外文化精華，當(dāng)代大學(xué)生不僅繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要接觸異質(zhì)文化，吸收全人類文化的精華，教材中應(yīng)選入了有關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)的名家名篇。學(xué)生在中西方文化的交融中，擴(kuò)大文化視野。

5、在結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要方面，注重高職學(xué)生實(shí)際語文能力的培養(yǎng)。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學(xué)問的標(biāo)尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。大學(xué)生求職應(yīng)聘要面試，參與社會實(shí)踐需寫社會調(diào)查報告，畢業(yè)時需寫畢業(yè)論文等等，因此口頭表達(dá)與寫作能力，往往對求職的成功與否起著至關(guān)重要的作用。所以高職語文教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，這就需要從改變教材體例入手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語文知識訓(xùn)練幾方面兼顧。

二、調(diào)整教學(xué)方法，采取新的適應(yīng)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的方法：

1、多用專題講座的形式。如今語文課的教學(xué)時間較少，不可能像中學(xué)語文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際，以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進(jìn)行生動的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。

2、增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計一些研究性課題。課堂上教師著重置疑，引導(dǎo)學(xué)生去讀、議;平時教師要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時使之介入課堂。討論時可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。

三、語文老師要轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校中國傳統(tǒng)文化的宣傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語文能力的指導(dǎo)者。

職業(yè)教育的語文應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)語文和大學(xué)語文，而高職語文更應(yīng)區(qū)別于中職語文。學(xué)校正處在由中職向高職轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，作為承擔(dān)學(xué)生人文素質(zhì)教育的語文課，更應(yīng)該承擔(dān)起它應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，把高職語文課上成真正具有語文特色的語文課。

孫艷霞，高校教師，現(xiàn)居北京。