王培

信息技術(shù)是一門操作實踐性比較強的課程。如果用傳統(tǒng)的考試方式對學生進行評價，往往和學生的真實水平相差很大，并會引起學生的反感。心理學家威廉-杰姆士說過“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。因此，好的評價具有很強的激勵性，能使學生具有獲得成功的喜悅和成就感。分層評價恰恰能滿足不同層次學生的需求，激發(fā)不同層次學生的積極性，讓他們都獲得成功的喜悅。本文中提到的評價分為師評、自評、互評和卷評等四種。

師評

課堂教學中教師對學生合適的評價能夠促進學生的學習熱情，激勵學生的學習動機，幫助學生認識自己，進而使學生體驗成功的喜悅。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。因此，教師要從內(nèi)心深處欣賞每一位學生，關(guān)注學生的個體差異，靈活地使用不同的評價方式評價，從而使學生獲得自我滿足和成功。根據(jù)以上所述，在每節(jié)課結(jié)束和每個章節(jié)結(jié)束后，教師可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作品成果對基礎(chǔ)差的C層學生通常采用表揚性評價，肯定他們的進步，使他們樹立信心；對于中等的B層的學生通常采用激勵性評價，指出其不足之處，并指明日后努力方向；對于較好的A層學生通常采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使學生謙虛謹慎，再接再厲。

自評

一節(jié)課或者一個章節(jié)結(jié)束后，讓學生自己對照評價的具體內(nèi)容、技術(shù)要求和標準作個客觀的自評，檢查自己的優(yōu)點和不足。新課程標準要求把評價的權(quán)利還給學生，讓學生做評價的主人。這就要求學生學會自我評價，讓學生更全面地認識自我。為此，我在每個章節(jié)學習之后會發(fā)給學生一張學生課堂學習評價表（A層、B層和C層略有不同）。

在自評表中，教師比較關(guān)注以下幾個方面：①是否積極參與教學活動。②能否掌握所學知識的基本操作技能。③能否積極地表達、交流。④是否善于合作。⑤與以前相比，是否取得了進步。

互評

互評是讓學生根據(jù)教師所布置的任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)對于本小組內(nèi)成員進行評價。學生之間的互評主要用于小組合作的任務(wù)，在任務(wù)中小組內(nèi)成員合理分工，完成不同的問題，最終通過合作交流共同完成一個作品。通過學生之間的互評實現(xiàn)評價主體的多元性。評價過程中能夠使被評價者清楚自己的不足，同時也提高了評價者的評價能力。但學生之間的互評難免會出現(xiàn)不同的看法，這就需要教師引導學生進行客觀合理的評價，以促進學生之間的交流和自身能力的發(fā)展。

卷評

利用試卷來評價學生對所學知識的掌握程度是傳統(tǒng)的考核方式。雖然這種方式有很多的缺陷，但對于考核信息技術(shù)課中基礎(chǔ)操作和VB中基本知識的掌握還是有必要的，這種評價能更加直觀地了解學生的掌握情況?？己说膬?nèi)容雖說是基本操作，要求每位學生都必須掌握的內(nèi)容，但掌握的熟練程度也是因?qū)佣惖?。因此，在學生最終交卷時，若A、B、C層學生所做的題目相同，則教師所給的得分要乘以一定的系數(shù)；若A、B、C層學生所做題目不同，則以實得分為卷評最終得分。教師會通過多種評價相結(jié)合的方式，對部分學生的座位加以調(diào)整，并對進步的學生加以表揚，對退步的學生則課下提醒、關(guān)心，幫助其樹立信心，這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持學習積極性。教師通過多種評價相結(jié)合，能夠更全面地了解學生當前的學習情況，為下一步學生分層的微調(diào)和評價提供了真實的材料和便捷的途徑。