散文自古以來(lái)在我國(guó)文學(xué)史上都占據(jù)著不可動(dòng)搖的位置。散文教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而創(chuàng)新初中語(yǔ)文的散文教學(xué)，感悟散文的哲思之美，是培養(yǎng)初中生文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。

一、找準(zhǔn)情趣切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中語(yǔ)文教材中所涉及的散文內(nèi)容根據(jù)其體裁和內(nèi)容的不同，主要可以分為記敘性散文和抒情性散文兩大類。根據(jù)不同散文作品的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘不同的興趣切入點(diǎn)，以快速激發(fā)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的積極性。例如對(duì)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》這類記敘性散文。切入時(shí)，應(yīng)著重分析“老先生”的人物特征，從老先生的衣著、語(yǔ)言、行為等細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，揭示這些細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的老先生敬業(yè)的精神、淵博的知識(shí)和獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生在對(duì)老先生欽佩之余也引發(fā)了對(duì)文章的閱讀興趣，從而加深了對(duì)文章所內(nèi)涵的哲思之美的理解。在比如對(duì)《家里的灶頭》這類抒情性散文的閱讀，教師要以分析文章情感的抒發(fā)方式和情感表達(dá)為主，通過(guò)由灶頭的描寫(xiě)到對(duì)母親的情感表達(dá)，揭示作者寓情于物的表現(xiàn)手法。從民俗的角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，在感悟作者情感抒發(fā)的過(guò)程中發(fā)掘作品所內(nèi)蘊(yùn)的哲思和審美情趣。

二、注意方式方法，深化審美體驗(yàn)

學(xué)生的審美體驗(yàn)不是一蹴而就的，而要經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由直觀感知到深入挖掘的過(guò)程。教師在進(jìn)行初中散文教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)的方式方法的傳授。首先，要重視初中生在散文閱讀中的感性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的“靈光乍現(xiàn)”和新奇的思維活動(dòng)。尊重學(xué)生對(duì)于作品的個(gè)性化的理解和新鮮的閱讀感受。如在《想北平》的閱讀欣賞時(shí)，學(xué)生第一感覺(jué)往往都能從文字中感受到作者老舍對(duì)北平的那種痛徹心扉的愛(ài)。在閱讀《金岳霖先生》時(shí)，學(xué)生也都會(huì)對(duì)金岳霖先生的個(gè)性著裝報(bào)以會(huì)心一笑，同時(shí)對(duì)金岳霖先生幽默的人格魅力和對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)守執(zhí)著給予發(fā)自內(nèi)心的敬重。學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化的直觀感受是學(xué)生對(duì)文章最直接、最基本的感知，也是深化學(xué)生的審美體驗(yàn)的第一步。

其次，在學(xué)生對(duì)散文作品個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)、批注。在圈點(diǎn)、批注的過(guò)程中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解自己對(duì)文章字、詞、句、文的疑惑之處，同時(shí)對(duì)文章所表現(xiàn)出的精彩點(diǎn)、內(nèi)涵點(diǎn)、寓意點(diǎn)等亮點(diǎn)給予自己的評(píng)價(jià)和感悟。如在閱讀林清玄的《可以預(yù)約的雪》一文時(shí)，文章結(jié)尾處的點(diǎn)睛之筆需要學(xué)生自己去仔細(xì)品味、感悟，并將自己的心得寫(xiě)下來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)“結(jié)尾處文章整體內(nèi)涵得到升華”的理解。圈點(diǎn)、批注的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)在散文閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。

再次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)散文作品的審美議題，從而將對(duì)文章的鑒賞感悟養(yǎng)成初中生散文閱讀的習(xí)慣。深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。審美議題的設(shè)計(jì)過(guò)程，也是學(xué)生自主探究審美體驗(yàn)點(diǎn)、培養(yǎng)思維習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。如在閱讀學(xué)習(xí)于堅(jiān)的《云南冬天的樹(shù)林》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“自然美”、“文辭美”、“社會(huì)美”、“內(nèi)涵美”以及作者流露的思想之情等幾方面進(jìn)行審美議題的設(shè)置。通過(guò)學(xué)生的自主探究感悟，領(lǐng)會(huì)作者在白描手法和哲理性語(yǔ)言背后所要表達(dá)的對(duì)大自然的感受和尊重之情。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，感悟哲思之美

初中散文教學(xué)過(guò)程，也是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，課堂作為這個(gè)交流的樞紐和平臺(tái)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境加以渲染。將學(xué)生引入與散文作品相符的特定情境中，更能增加學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的審美體驗(yàn)。多媒體等信息化教學(xué)手段的引入，是初中散文課堂教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)成為了可能。多媒體具有圖片展示，音樂(lè)渲染和動(dòng)畫(huà)互動(dòng)的特點(diǎn)。利用圖片，可以將學(xué)生難以想象的唯美畫(huà)面直觀展示給學(xué)生;音樂(lè)的渲染，可以使作者的豐富情感變得形象生動(dòng);動(dòng)畫(huà)視頻的展示，不僅豐富了散文情感的表達(dá)，也增加了學(xué)生與文章之間的互動(dòng)性。例如在閱讀胡適的《我的母親》一文時(shí)，教師可以采集關(guān)于母親、母愛(ài)的圖片制作教學(xué)課件，同時(shí)在課堂上配以閻維文的歌曲《母親》作為背景音樂(lè)。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)中加深了對(duì)母親辛勞、慈愛(ài)、無(wú)私等形象的體驗(yàn)，也加深了對(duì)作者所要表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)的感悟。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，極大的豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。

感悟散文作品中的哲思之美是新課稱教學(xué)理念對(duì)初中散文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)初中生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的題中之義。教師在初中散文教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)興趣切入點(diǎn)、注意體驗(yàn)的方式方法、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)審美情境，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣的目的。

宋雪，教師，現(xiàn)居山東青島。