韓非子集法家之大成，形成了法、術(shù)、勢相統(tǒng)一的理論體系。法，講究的是規(guī)范、公開;術(shù)，講究的隱忍、潛御;勢，講究的是俯視、圓通。行法有術(shù)，都靠緊握權(quán)勢，勢離不開術(shù)，有權(quán)就有術(shù)，勢也不能離開法，抱法處勢則治。這些理論，表面講的好像都是政治，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，小學語文教學何嘗不通此理？

一、實例導引，借法明道

在小學語文教學中，要從高處入手，讓學生通過具體的例子明白習作的一些通則，通過一個一個的實例滲透習作的道理和人生的道理。如《啄木鳥行動》習作教學片斷：

（一）激趣導入，再現(xiàn)生活

導入：漢字是世界上最古老的文字。人們用它寫下了許多著作，從而使我們對祖國的文明史有了清楚的認識。那么，漢字有哪些特點呢？

在討論這一問題時，有的同學拿漢字與英語進行對比，認為英語變來變?nèi)ゾ褪?6個字母，而漢字字形千變?nèi)f化，又在不住的改革變化之中，出錯，不規(guī)范實在是情有可原，不必那么計較的，針對這種思想，筆者在教學中讓學生分組展示調(diào)查中搜集到的材料，然后小組合作分類整理調(diào)查結(jié)果，最后展示漢字的優(yōu)勢和魅力，讓學生認識到漢字的優(yōu)越之處。

（二）實際表演，創(chuàng)造生活

1.制作。在各組組長的策劃安排下，各小組按分類的結(jié)果，將較為典型的繁體字、錯別字、不規(guī)范的字制作成頭飾。部分學生制作啄木鳥頭飾。

2.演示。讓頭戴啄木鳥頭飾的學生幫助改正調(diào)査過程中所搜集到的不規(guī)范的字或錯別字。

3.小結(jié)。剛才，我們的同學，能夠把搜集到的材料，經(jīng)過自己的加工，以生動活潑的形式，重現(xiàn)了生活中的那一幕幕，大家的表演非常出色。

（三）指導說寫，描繪生活

1.遷移。討論：要使人們能夠自覺地用好漢字，我們該怎么辦呢？

在討論的過程中，有的學生說，碰到親切或親近的人可以通過與寫不規(guī)范字的人面對面地談心，請他們改改;有的說，可以通過政府行為，通過下文或?qū)懶诺姆绞?，向用字不?guī)范的單位提出改正命令或建議;有的說，可以通過各單位寫寫調(diào)查報告的方式，以引起人們對不規(guī)范用字的重視。

2.導寫。今天的啄木鳥行動搞得是非常成功的。那么，我們該怎樣使今天的這一行動發(fā)揮作用，把今天的這個行動延伸到家庭、延伸到社會上呢？向家人講述我班今天的活動，讓他們認識到規(guī)范字的重要;寫調(diào)查報告，讓全社會的人們對規(guī)范廣告等認識。

3.討論習作的法則：你認為寫好習作要注意些什么？

在討論這個問題時，有的同學說，必須寫清楚是什么事，什么樣的過程，有什么樣的感受;有的同學說，寫什么是以做什么為前提的，不做，就不好寫，當然看一看也可以寫的，要想寫出深刻的感受，必須真心地去做一做;有的同學說，我們做了很多，但不能都寫，要抓住感受最深的部分來寫，開放五官，多方位來豐滿文章。

4.學生習作，然后從學生的優(yōu)秀習作中找出小學生習作的一些技巧規(guī)則。

二、詭使巧作，借術(shù)張力

韓非子談到術(shù)的時候，主要講的是駕馭之術(shù)，詭使巧作，讓別人圍繞主導運作，發(fā)揮每個成員的主體作用，又不違背主導的方向，權(quán)力的核心在主導。同樣，在小學語文教學中，我們一定要尊重主體，但又不能失去教師的主導作用，如果沒有教師的主導作用，教育教學可能會走偏。我們小學語文教學工作者，要多化點心思在“嫁接”上，將文本和生本進行對接，將各學科進行滲透，本學科的要將閱讀和習作滲透，要將生活和習作嫁接，一提到生活，我們常說學生的生活主要在課堂，而我們將課堂和習作的對接，有時并沒有十分重視，或是沒有用巧妙的嫁接，所以很難嘗到復合的甜果。

三、通過評價，借勢激勵

在小學語文教學中，我們的教師有更多的評價、激勵、提升學生的權(quán)力，我們要加以正確的運用，小學生大多是在被肯定中找回自信和動力的，我們要多給學生“甜果”，少給學生“火藥”，不要延遲任何可以給我們的學生帶來歡笑與快樂的鼓勵，每一天、每一小時、每一分鐘都要以向上的心態(tài)、語言、行動，去影響學生，教師終身的信念是欣賞，最好的作品是學生。教學的成功，更多的是建立教育的成功之上的。我們在小語教學中，要多鼓勵學生的進步，不要把光環(huán)就加在優(yōu)生的頭上。讓每個學生都進步，才是我們激勵工程的最大成功。

總之，小語教學的圓通嫁接，在于將法、術(shù)、勢融于一體，大道在于自然。

沙立衛(wèi)，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。