高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為新時期的語文教學(xué)樹立了全新理念，為語文教學(xué)指明了方向。在新課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)中扮演的是教學(xué)參與者和引導(dǎo)者的作用，尤其在課堂實(shí)施中，新課程理念強(qiáng)化了研討探究的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的廣泛參與提供了有利條件。在語文課的教學(xué)中，“對話”越來越多地呈現(xiàn)繽紛色彩，但是隨著新課程教學(xué)的深入，在各種形式的對話中，出現(xiàn)了很多問題，這些問題逐漸成為課堂改革的硬傷，降低了課堂教學(xué)效率，因此必須引起我們的高度重視。

由于對新課程理念學(xué)習(xí)理解不夠深入，對研討探究的教學(xué)方法沒有深入分析，有些教師在課堂上組織活動中顯得盲目，甚至脫離教材和學(xué)生的理解接受能力，一味地設(shè)置離奇古怪的問題，或者沒有計(jì)劃性地組織教學(xué)，在探究過程中目標(biāo)不清、問題不明、引導(dǎo)不力，有些語文課看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生好不活躍，但是學(xué)生的研討的話題游離于文本之外，造成了對文本資源的極大浪費(fèi)，沒有真正發(fā)揮挖掘知識潛能、激活思維、提升認(rèn)識水平的作用，教學(xué)目標(biāo)無法有效落實(shí)。另一種情況是教師的課堂評價沒有有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的廉價的鼓勵，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至迷失方向，失去了對文本的重新思考、咀嚼文本的機(jī)會。第三種情況體現(xiàn)在教師對研討課堂的操控能力薄弱，不能靈活地處理課堂預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，即使能夠緊扣文本，設(shè)問合理，但是在研討中總是生拉硬拽式把學(xué)生的思維領(lǐng)入自我設(shè)計(jì)的套路，遏制了學(xué)生思維的拓展，扼殺了學(xué)生智慧的閃光。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上無法真正走進(jìn)文本，教師、學(xué)生、文本之間未能形成真正有效的對話，降低了課堂的有效性。

要解決以上問題，教師首先要深入研究新課程理念，準(zhǔn)確把握其思想內(nèi)涵，真正把學(xué)生放在首要位置，給自己、給課堂準(zhǔn)確定位，扮演好自己的角色。盡管教師本身素質(zhì)有差別、有差距，但是問題出現(xiàn)的主要原因還是對新課程理念一知半解，學(xué)習(xí)淺嘗輒止，浮于表面，雖然強(qiáng)調(diào)著以學(xué)生為本、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但是有些教師未能明確體現(xiàn)出自己應(yīng)在課堂中所處的地位，未能發(fā)揮好自己的角色作用?；蛘咴斐山處熃巧蔽唬瑢?dǎo)致學(xué)生在課堂研討中信馬由韁或騎馬觀花，這樣就難以有效地發(fā)揮教師的組織作用和指導(dǎo)功能;或造成教師角色越位，處處牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的研討納入預(yù)設(shè)的套路，使研討活動、師生對話形同虛設(shè)，從而忽視學(xué)生的主體地位。語文教學(xué)從本質(zhì)上說是學(xué)生、教師、文本之間對話，因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的橋梁作用，溝通學(xué)生與文本之間的聯(lián)系;教師應(yīng)定位為研討活動的組織者和引導(dǎo)者，激活師生之間、生生之間的思維碰撞。我們經(jīng)常用導(dǎo)演與演員的關(guān)系來衡量教師和學(xué)生的關(guān)系，這是有積極意義的，教師在課堂上就是要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成思想鮮明、目標(biāo)明確的劇本，由學(xué)生創(chuàng)造性地演出一幕活劇，期間的各環(huán)節(jié)及流程由教師這個導(dǎo)演系統(tǒng)地、靈活地掌控。

教師要發(fā)揮好導(dǎo)演作用就關(guān)涉到第二個方面的問題，也就是說教師如何組織課堂、操作教學(xué)流程。語文課堂是一個流動的過程，如同水流入海，“導(dǎo)”是最佳方式。因此教師要吃透教材，準(zhǔn)確理解文本，要深入研究學(xué)生，對學(xué)生的理解能力、接受能力了然于胸，要減少課堂預(yù)設(shè)，給自己，同時也是給學(xué)生留出更廣闊的思維空間。教師要準(zhǔn)確把握課堂的動態(tài)生成，善于捕捉學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的思想火花和情感烈焰火，給學(xué)生提供激發(fā)思維的恰切引導(dǎo)和積極評價。不要一味廉價地夸贊，而是重在啟發(fā)其思維，點(diǎn)亮其思想。教師要盡可能減少預(yù)先的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一片廣闊的天空。這樣的課堂必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)他們的追求精神，才能真正發(fā)揮其主體性的作用。

教師“導(dǎo)”的作用要在課堂生成中閃耀光輝，就要求教師深入研究文本，作品重讀，作品精讀，深悟精髓，并做到因材施教。很多人有一種誤解，尤其受考試影響，認(rèn)為語文教學(xué)可以脫離教材而存在，其實(shí)不然。語文教材是語文教學(xué)的本源，是語文活動的依托，學(xué)生的能力是從教材中錘煉出來的。高中語文教學(xué)之中，學(xué)生能力的提升應(yīng)該立足于閱讀，擁有豐厚的閱讀素材和閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語文基本知識和寫作能力才能成為有源之水。無疑，閱讀的基本即是教材，是文本，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。所以語文課堂教學(xué)研討探究活動要緊緊圍繞文本做文章，不能舍本求末，無謂拓展。教師設(shè)置的問題情境要緊貼文本，并向文本的縱深處發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生研討的實(shí)際情況做擴(kuò)寬性延伸。語文教學(xué)不是嘩眾取寵的顯擺，更不是漫無邊際的爭辯。關(guān)鍵要素是貫徹教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。因此，教師要立足文本，因材施教，精心設(shè)問，靈活生成。

邢元芳，教師，現(xiàn)居山東章丘。