現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，為孩子們共享優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育公平化奠定了良好的基礎。但在農村的課堂，信息技術也引發(fā)了一系列的問題。在肯定信息技術先進性的同時，應該看到在教學實踐中的缺陷。下面我就信息技術在農村語文教學中的現(xiàn)狀，談一談如何更有效地使用多媒體，提高語文課堂效率。

一、信息技術在農村語文教學中的現(xiàn)狀

（一）思想不端正，認識不清楚。許多農村教師對課堂引入多媒體工具的認識囫圇吞棗、一知半解。于是仍用傳統(tǒng)的教學方法來主控課堂，仍然堅持使用黑板粉筆講課，有的甚至談多媒體色變。

（二）信息技術的加入令課堂互動減少，上課成了看電影。上課時教師成了放映者;學生呢，看的眼花繚亂，缺少了思考和互動的機會。時間一長，學生的好奇心消失，反而影響教學效果。

（三）缺少專業(yè)人才，很多教師不會用多媒體。農村學校懂得信息技術的教師少之又少，要上課就得求人。所以除非學校嚴格要求，或者應付檢查，教師才用。大多時候多媒體處于閑置狀態(tài)，成了裝飾品。

（四）使用后的多媒體課件不能資源共享。精心設計的課件可重復使用。但農村教師往往在使用過后，或者自己存放，或者擱置不用，時間久了找也找不到了。優(yōu)質多媒體課件如果能推廣到每名教師的日常實踐中去，形成資源共享，老師們博采眾長，會更好地促進我們的教學。

二、信息技術在農村語文教學中的使用策略

（一）培訓教師計算機能力，讓老師熟練掌握多媒體課件的制作、使用及其他技術，并將其納入考核機制。信息技術有必要成為教師的專業(yè)基本功之一。語文教師除了擁有三筆字證書、普通話證書以外，更應該有一張貨真價實的計算機等級證書。只有這樣，語文教師才能適應社會發(fā)展的需要，才能更好的駕馭現(xiàn)代課堂。

（二）注重多媒體教學的實效，該用時則用，避免出現(xiàn)兩種極端。

（1）營造情境，引發(fā)學生興趣時使用。教學時，根據教學內容創(chuàng)設與生活貼近的情境，讓學生產生濃厚的興趣和親切感，從而更有效地激發(fā)學習動機，為深入學習做好鋪墊，實現(xiàn)課堂高效。如在教學《大自然的文字》一文時，制作一個燕子低飛的動畫課件，或者播放一個螞蟻搬家的視頻，就能一下抓住學生的注意力，很快進入課文主題。

（2）在突破難點、加深重點部分的理解時使用。對于那些比較抽象的知識，使用多媒體就能很好地解決。如在教學《詹天佑》一文時，“什么是人字形線路及線路的行進方法”是課文的難點。我設置了一個動畫——一列兩個火車頭的火車，青龍橋附近的陡坡，表明方向的箭頭。在演示的過程中，學生清楚地看到火車是怎樣爬上陡坡的，火車頭方向又是怎么變化的，更好地理解了“人字形線路”，深刻地認識了詹天佑的杰出。又如教學《觀書有感》一詩，學生對“為什么詩題是觀書有感”不明白，我又制作了一幅圖片，左邊是一個池塘，左上方有源源不斷的清澈的水流進來;右邊是人的大腦，右上方是一本本書，用箭頭相連，表示讀書得到的知識不斷進入大腦。這樣，讀書與池塘的關系一目了然，學生也理解了作者暗喻的手法。

（3）在補充資料、拓寬知識領域時使用。在農村，電腦還不是特別普及，對于一些課文的背景、人物介紹等資料的搜集就有困難。教學時我們就可以利用多媒體來進行補充展示，有助于對課文內容的理解，拓寬學生的知識領域。

（三）多媒體與常規(guī)教學手段相結合。多媒體固然有其它教學手段所無法比擬的優(yōu)越性，但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，使用多媒體，也不應該放棄粉筆，該動筆寫的、用眼睛觀察的、用畫筆勾勒的一定要去寫、去畫、去觀察。如課堂上把幾句話的結語板書在黑板上，可能會更引起學生的注意，不一定比用幻燈片效果差。

（四）使用過的多媒體課件要注意留存，資源共享。對于優(yōu)質課件，應積極管理，由專人把課件分解，選取值得推廣的部分，以主題為單位儲存起來，形成資源。教師可隨時查閱，博采眾長，有選擇的修改并使用課件。這必將提高教學質量，提高教師的教學水平。

現(xiàn)代教育手段在激發(fā)學生興趣、減輕學習難度、培養(yǎng)思維能力等方面起著極其重要的作用，為實施素質教育開辟了新的天地。只要我們教師正確認識多媒體在教學中的作用，熟練掌握信息技術，靈活運用多媒體教學手段，使學生在輕松、歡樂中學到知識，獲得技能，相信我們的農村小學語文課堂教學效率必然會大大提升。

王秀玲，教師，現(xiàn)居山東青島。