孫振
摘要:中職學(xué)生具有基礎(chǔ)水平低、自我約束性差等特點(diǎn),對中職學(xué)生開展教學(xué),必須要綜合學(xué)生的全面因素進(jìn)行考慮,不能將其列為與普高學(xué)生同樣的衡量標(biāo)準(zhǔn),更要有耐心的對學(xué)生展開教學(xué),這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可,提高中職教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué) 253教學(xué)策略 分層
中圖分類號:G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C 文章編號:1672-1578(2015)02-0249-01
1 引言
近些年來,中職數(shù)學(xué)教育頻頻遇到困境,學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效率不高,嚴(yán)重影響到中職院校的發(fā)展以及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展,因此,必須采取有效的教學(xué)策略來提升中職教學(xué)質(zhì)量,253教學(xué)策略是對班級整體學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵,對此,本文主要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的253教學(xué)策略進(jìn)行探析。
2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中253教學(xué)策略實(shí)施的意義
隨著教學(xué)的不斷改革,中職院校的不斷發(fā)展,在教學(xué)上也做出了一定的成績[1]。但是,就目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看,整體教學(xué)效率不高,學(xué)生之間的兩極分化過于嚴(yán)重,進(jìn)步的僅是少部分同學(xué),不利于中職院校的長期發(fā)展。通過253教學(xué)策略的實(shí)施,能夠?qū)χ新氃盒5膶W(xué)生進(jìn)行合理分層,主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來對學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等,再對不同層次的學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué),從而保證每個(gè)層次的學(xué)生都能有著一定的進(jìn)步,這樣不耽誤優(yōu)等生的繼續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí),更不會(huì)落下后進(jìn)生基礎(chǔ)知識的教學(xué),確保學(xué)生整體成績的提升,對中職院校的長期發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有著重大的意義。
3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中253教學(xué)策略探析
3.1課前預(yù)習(xí)的實(shí)施
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié),讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣更有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。以往在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前,教師都會(huì)根據(jù)教材的實(shí)際情況對學(xué)生統(tǒng)一留取相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),而能夠順利完成教師布置任務(wù)的學(xué)習(xí)也僅有少部分而已,大部分學(xué)生未能達(dá)到教師的要求,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就會(huì)受到一定的打擊,嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在課前預(yù)習(xí)中實(shí)施253教學(xué)策略,通過對學(xué)生進(jìn)行分層,A優(yōu)等生、B中等生、C后進(jìn)生,對于后進(jìn)生來說提出的任務(wù)是教材生最基礎(chǔ)的知識,例如,在中職數(shù)學(xué)《余弦函數(shù)》教學(xué)中,給C層次的學(xué)生留取課前預(yù)習(xí)的要求是能夠順利正確的畫出余弦函數(shù)的圖形,并了解余弦函數(shù)的性質(zhì);而對B層次的學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),是要在掌握C層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上,能夠利用余弦函數(shù)的圖像來對余弦函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析;最后是A層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù),在掌握B、C層次學(xué)生預(yù)先任務(wù)的基礎(chǔ)上,要探究如何運(yùn)用余弦函數(shù)的性質(zhì)去解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著極大的幫助。通過對學(xué)生進(jìn)行253策略的實(shí)施,對提高中職學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果有著極大的幫助。
3.2在課堂教授和練習(xí)中的實(shí)施
課堂是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場所,教師通過在課堂上對學(xué)生展開45分鐘的教學(xué)或是更長的教學(xué)時(shí)間[3]。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在對學(xué)生進(jìn)行施教的過程中,由于教學(xué)形式過于統(tǒng)一,而這時(shí)大多數(shù)教師的觀點(diǎn)就是優(yōu)先考慮優(yōu)等生,試問,如果這樣的教學(xué)內(nèi)容對優(yōu)等生起作用的話,那么中等生和后進(jìn)生面對這樣的教學(xué),理解程度又會(huì)如何,實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有60%左右的學(xué)生對教師的教學(xué)存在異議,甚至?xí)X得中職數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥。而通過253教學(xué)策略的實(shí)施,教師在施教的過程中也不再單純的站在優(yōu)等生的角度上去教授知識,同時(shí)也注重中等生,后進(jìn)生的教學(xué)。例如,在《指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》的課堂教學(xué)中,教師教授的知識優(yōu)先考慮后進(jìn)生,注重基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識的講解,讓后進(jìn)生了解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再對教授的內(nèi)容增加一定的難度,傳授一些指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的運(yùn)算性質(zhì),這類的知識更適合于中等生,同時(shí)在將知識進(jìn)行延伸,如何利用指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)去解決更多復(fù)雜性的問題,這個(gè)更適合優(yōu)等生層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的課堂教學(xué)方式勢必會(huì)對整體學(xué)生中職數(shù)學(xué)水平的提升產(chǎn)生一定的作用。
另外,課堂上對知識的練習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的,教師可以抓住重難點(diǎn),對學(xué)生展開課堂知識練習(xí),同樣在這個(gè)練習(xí)的過程中,要對學(xué)生展開253分層練習(xí),與課堂教學(xué)形式類似,分別從基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識、探索性知識等三個(gè)方向?qū)W(xué)生展開練習(xí),從而保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過自身的努力來完成練習(xí)任務(wù),在成就感的影響下能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,更能提升整體中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,更有利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展[4]。
4 結(jié)語
綜上所述,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平并不高,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)很吃力,甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥的心理,尤其是在怎么努力都學(xué)不會(huì)知識的情況下,不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。通過本文對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中253教學(xué)策略的探析,作者主要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生展開253的分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),希望通過本文的分析,對提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果給予一定的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn):
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[4]劉寶琴.“分層教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊, 2014(23).