宋彬

摘要：中職院校是培養(yǎng)人才的重要場所，中職院校的學(xué)生與普高院校的學(xué)生相比，整體文化水平偏低，給中職院校的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，通過對中職院校教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和完善，也使得中職院校的教學(xué)效率不斷的提升，尤其是253教學(xué)模式的應(yīng)用，更是體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，對提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著一定的作用。

關(guān)鍵詞：253教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0247-01

1 引言

現(xiàn)階段，在中職院校的教學(xué)中，對于如何提升文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)成為中職院校教學(xué)面臨的主要問題。如何能夠讓每一位中職院校的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，每個學(xué)生都能做到學(xué)有所用呢？教師而采用253教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行分層教育，確保每個學(xué)生都能夠獲取一定的知識，對此，本文主要對如何將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討。

2 在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了更好的對學(xué)生施教。將253教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)制定中，可以根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行等級劃分，從最基礎(chǔ)層進(jìn)行教授，基礎(chǔ)層要保證每位中職院校的學(xué)生都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。其次，要對重難點(diǎn)知識進(jìn)行規(guī)劃，在基礎(chǔ)層奠定之上開展重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解的層次，該層更適用于后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)層知識之后向重難點(diǎn)層次學(xué)習(xí)。再次，要制定重難點(diǎn)知識運(yùn)用的層次目標(biāo)，更適用于已經(jīng)掌握重難點(diǎn)知識的學(xué)生，通過不斷的努力來掌握重難點(diǎn)知識的運(yùn)用。最后，要制定創(chuàng)新拓展的教學(xué)目標(biāo)，這個階段的目標(biāo)沒有約束性，任由學(xué)生去研究，主要為優(yōu)等生所準(zhǔn)備，讓優(yōu)等生可以有著足夠的拓展空間來擴(kuò)展知識面。將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，對培養(yǎng)整體學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升整體學(xué)習(xí)效果有著很大的作用。

3 在教學(xué)活動中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是數(shù)字性科目，但是，為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也會根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，而且，通過新穎的教學(xué)形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，現(xiàn)在擺在眼前的問題就是如何能夠保障所有學(xué)生都能夠被教學(xué)活動所吸引，對中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣[2]。將253教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)活動中，不僅可以有效的幫助整體學(xué)生理解知識點(diǎn)，更能通過教學(xué)活動的方式，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且，在這個過程中，優(yōu)等生也能起到一定的引導(dǎo)作用。一般情況下，優(yōu)等生都有著自學(xué)的能力，而在面對教學(xué)活動時(shí)，可以通過自身的能力來擴(kuò)大中等生的學(xué)習(xí)范圍，幫助中等生理解中職數(shù)學(xué)知識，在此同時(shí)，也能通過自身的行為來吸引后進(jìn)生的注意力，有效地調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)后進(jìn)生多與其他學(xué)生進(jìn)行討論，這樣從不懂到了解、再從了解到掌握的過程，從而有效的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)活動的開展有利于優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成任務(wù)并對其他層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，也會開拓解題思路，如果在這個過程中，教師在做出正確的引導(dǎo)，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會有著顯著的提升。

4 在考試測驗(yàn)中的應(yīng)用

一般情況下，在對學(xué)生施教一段時(shí)間之后，將會根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)生開展考試測驗(yàn)來了解學(xué)生對知識的掌握量[3]。這個過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋方式，能夠根據(jù)考試測驗(yàn)的結(jié)果，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么困難，了解學(xué)生對知識的理解能力，各個學(xué)生的水平等。

傳統(tǒng)對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考試測驗(yàn)的方式，大多都是根據(jù)教師所傳授的知識來列提綱讓學(xué)生解析提綱上的一些問題。這種教學(xué)方式最大的弊端就是后進(jìn)生覺得考試測驗(yàn)的試題很難，幾乎是自己無法完成的，優(yōu)等生覺得試題沒有挑戰(zhàn)性，很輕易地就能完成，而且，在這個過程中，由于后進(jìn)生的掉以輕心，經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤現(xiàn)象，細(xì)心程度不夠，影響到考試測驗(yàn)的效果。

而通過將253教學(xué)模式應(yīng)用到考試測驗(yàn)中，教師對試題的提綱要求也有所提高，不僅要求提綱上是教師平時(shí)教授的試題類型，還將一些基礎(chǔ)知識列入到提綱中，同時(shí)，也會提出一些思維拓展性試題[4]。這樣的試卷主要包括基礎(chǔ)題、正常試題、思維拓展題等三個層次的試題，這樣就能夠保證后進(jìn)生能夠完成一部分試題，雖然不能完成更多，但是，單從這點(diǎn)就可以了解到后進(jìn)生對知識的掌握情況。而對于優(yōu)等生來說，不再是手到擒來的簡單題目，后面還存在思維拓展題，對拓展優(yōu)等生的知識面有著極大的作用，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，并通過反饋的信息分析各個層次學(xué)生的進(jìn)步情況，同時(shí)對各個層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，從而有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5 結(jié)語

通過以上對如何將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職教學(xué)中的分析，253教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，根據(jù)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，對學(xué)生展開分層教學(xué)，不僅對各個層次學(xué)生有著嚴(yán)格的約束性，更體現(xiàn)出對學(xué)生的愛護(hù)，給學(xué)生帶來一定的成就感，克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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