語文思維就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過對(duì)所獲得信息進(jìn)行思考和分析提出的創(chuàng)新的觀點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生所能理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，幫助他們更深層次的理解所學(xué)知識(shí)。但是很多學(xué)校的教師都是為了升學(xué)而給學(xué)生灌輸很多學(xué)習(xí)知識(shí)，他們沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授學(xué)生教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和提升，使得他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的語文思維能力。教師需要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，充分挖取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓展創(chuàng)新思維的融合點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定出合理的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，運(yùn)用一系列更加合理的教學(xué)手段，如課前的示范、教學(xué)過程中的點(diǎn)撥、合理的引導(dǎo)與啟發(fā)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，他們的創(chuàng)新思維以及語文思維能力都能得到很好的提升。

二、重視情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高中語文教學(xué)不僅僅是課本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使得他們可以用自己的思維方式去學(xué)習(xí)語文，同時(shí)在這個(gè)過程中獲得獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)從一個(gè)知識(shí)量的累積轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的整體升華。因此，教師在課堂中可以引進(jìn)情景式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，有效的課堂問題可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，用一種發(fā)散思維去思考這些新穎的問題，這樣就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也營造了一個(gè)更加輕松、愉悅的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在《孔雀東南飛》一文的教學(xué)過程中，教師在課堂中提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生的想象，有的想“他們會(huì)私奔”，有的想“他們會(huì)起來反抗”，當(dāng)學(xué)生通過比較思考，進(jìn)行小組討論，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過巧妙的問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)想象情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力以及語文思維能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，注重學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)

在高中語文的教學(xué)中，要想更好的提升學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該注重課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將眼光放長遠(yuǎn)一些，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，拓展他們的語文知識(shí)面，提升他們思維的廣度和深度，促使他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力。教師除了正常的課堂教學(xué)外，應(yīng)該積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀些文章、多參與課外活動(dòng)，在閱讀和參與實(shí)踐的過程中，他們更好的開拓了自己的視野，同時(shí)提高了他們自己動(dòng)手操作能力以及實(shí)踐的能力。除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，教師還應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如多媒體放映、報(bào)刊剪貼等。當(dāng)前很多中外名著都可以在多媒體上觀看，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀和影視觀看結(jié)合起來。通過觀看影視，學(xué)生可以迅速掌握原著的基本內(nèi)容，從而感悟原著的內(nèi)涵與核心，更好的理解原著。

如在徐志摩的《再別康橋》一文的課堂學(xué)習(xí)中，教師在課前布置了一些跟課堂教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生找一些關(guān)于徐志摩的資料，閱讀一些徐志摩的詩篇，通過這樣的方式，很好的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生的課外閱讀量，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，提升了他們獨(dú)立思考的思維能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文思維能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課堂提問質(zhì)量，注重學(xué)生新穎思維的培養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生語文思維培養(yǎng)的時(shí)候，還應(yīng)該重視課堂中的提問環(huán)節(jié)，要設(shè)置合理的問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維。在不斷強(qiáng)化課堂提問環(huán)節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)該正確看待學(xué)生的一些觀點(diǎn)，要多站在學(xué)生的立場上思考這些問題，對(duì)一些另類的觀點(diǎn)要多鼓勵(lì)，對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要及時(shí)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)他們改變傳統(tǒng)的思維，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問要有耐心、有針對(duì)性的解答，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

總之，高中語文教學(xué)不能僅僅只是語文知識(shí)的傳授，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過多種合理有效的方法不斷提升學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)他們更加全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

劉方強(qiáng)，教師，現(xiàn)居湖北孝感。endprint