在初中語文教學(xué)中，教師提問是課堂有機(jī)構(gòu)成部分，尤其是有效提問，可調(diào)動學(xué)生求知欲望，將學(xué)生思維引向深入發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生智慧，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效益。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握一定的提問藝術(shù)，吃透教材，了解學(xué)情，精設(shè)問題，抓住契機(jī)，有效發(fā)揮提問的教育功能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、啟發(fā)式提問，引導(dǎo)思維

在初中語文教學(xué)中，教師提問需要講究一定的啟發(fā)性，即在傳授知識與信息時(shí)，不直接告知學(xué)生們現(xiàn)成答案或結(jié)果，而是通過提問或談話方式，帶領(lǐng)他們逐步探尋，自主發(fā)掘結(jié)論，提高思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，啟發(fā)式提問通常包括如下內(nèi)容：①課堂提問應(yīng)能調(diào)動學(xué)生求知欲，使其主動思索，積極答問;②教師提問應(yīng)基于同學(xué)們獨(dú)立思索上，以問題開啟思維，幫助學(xué)生更深刻的理解知識;③倘若學(xué)生難以完整說出問題答案或無法明確說清結(jié)論時(shí)，教師可巧妙的運(yùn)用啟發(fā)性的話語或問題，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

如教學(xué)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，選出自己感覺最美最喜歡的畫面，并突出喜歡的詞句及其特點(diǎn)，有怎樣的表達(dá)效果。于是學(xué)生認(rèn)真閱讀，紛紛舉手，說出了自己喜歡畫面與語句。①有的學(xué)生認(rèn)為“春花圖”這句話寫得好：“野花遍地是，雜樣兒，……還眨呀眨的?！彼鑼懥税倩ㄊ㈤_之景。教師啟發(fā)：此處運(yùn)用了哪些修辭手法？通過這些手法可以讓我們感受到花兒怎樣的特點(diǎn)？生：擬人與比喻手法，給人調(diào)皮、可愛的感覺。繼續(xù)誘導(dǎo)：是否可用文中的一個字加以概括。生：“鬧”。師：嗯，這里的鬧含有“喧鬧”與“熱鬧”之意，寫出了春天百花爭艷斗艷，多姿多彩之景。②有的學(xué)生喜歡春草圖，覺得這句寫得好：“小草偷偷地從土里鉆出來，……綠綠的?！弊屓擞X得小草有很旺盛的生命力。提問啟發(fā)：為何說“偷偷地”？生：這是作者不知不覺間才發(fā)現(xiàn)的?！@樣，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，再通過啟發(fā)式提問，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，理解深層涵義。

二、遞進(jìn)式提問，層層深入

在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生自身能力有限，認(rèn)知水平的發(fā)展程度不同，教師提問需要講究梯度，進(jìn)行遞進(jìn)式提問，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，將一些有難度較大或比較深奧的問題，巧妙的分解成若干小問題或問題串，由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將學(xué)生思維引向縱深發(fā)展，讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳，摘得到”，發(fā)掘問題本質(zhì)，認(rèn)識教師的整個思維過程，把握思考方法。如在新知導(dǎo)入、新知探究、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用遞進(jìn)式問題，適當(dāng)?shù)亟档退伎茧y度，促使學(xué)生積極思索，層層遞進(jìn)，逐步解決小問題，進(jìn)而突破“大”問題。

如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地聯(lián)系前后文思考，產(chǎn)生情感共鳴，更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，更深刻地理解文本情感，感受父子深情，教師可設(shè)計(jì)問題串，逐步引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生深入思索與探究，發(fā)掘事物本質(zhì)。比如①為什么作者偏重背影描寫，并且將平凡的背影寫得如此感人？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，說說自己的看法。②倘若刪去祖母的亡故、父親丟職、徐州相會等敘述，只留描寫背影的這些文字，表達(dá)效果是否一樣？（不一樣，這是背影描寫前的鋪墊，渲染悲涼氣氛，也初點(diǎn)出作者對父親的同情以及父親對“我”勸慰、愛護(hù)與體貼）③如果將最后一段刪去，對本文是否有影響？等等。這樣，通過層層提問，讓學(xué)生深入思考與探究，由表及里，思微知著，深切體會父子深情。

另外，還有開放式提問。在初中語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，教師需要突顯學(xué)生的主體地位，尊重他們的獨(dú)特的閱讀理解、感受以及體驗(yàn)，營造民主、開放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而并非以教參解讀或者教師個人觀點(diǎn)來束縛學(xué)生思維。所以，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師可提出一些開放式問題，不追求唯一答案，鼓勵學(xué)生結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)與知識進(jìn)行多角度思索，提出不同的看法、獨(dú)創(chuàng)性解決方法，打破封閉式提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維，讓學(xué)生敢于大膽猜想與質(zhì)疑。 此外，還有比較式、反問式、舉例式、因果聯(lián)系式等提問方法，需因?qū)嶋H而定。

總之，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)一定的教學(xué)原則與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)而有效地提問，引人深思，將一個個問號巧妙轉(zhuǎn)變成同學(xué)們的個性化思維與智慧火花，讓課堂綻放生命活力，增強(qiáng)教學(xué)效率。

楊海霞，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint