社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，人文素養(yǎng)問(wèn)題在各個(gè)領(lǐng)域暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，如何喚醒大眾提高人文素養(yǎng)意識(shí)，修補(bǔ)人文素養(yǎng)問(wèn)題的漏洞，教育，是行之有效的途徑?！敖虝?shū)育人”對(duì)于學(xué)校和教育工作者來(lái)說(shuō)是任重道遠(yuǎn)，“育人”更是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程。語(yǔ)文課程相對(duì)其他的課程特點(diǎn)來(lái)看，更具備人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，閱讀、文學(xué)欣賞、作文寫(xiě)作等模塊都可以從不同的角度去培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)。本論文就作文寫(xiě)作教學(xué)這方面展開(kāi)討論，深入探尋和挖掘高中語(yǔ)文作文教學(xué)的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，讓作文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、策略更加清晰。

一、注重生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的人文情感

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“寫(xiě)作要寫(xiě)自己說(shuō)的話(huà)，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如今多媒體教學(xué)設(shè)備普及，我校也實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室安裝一套多媒體教學(xué)設(shè)備，教師和學(xué)生都逐步從傳統(tǒng)的黑板授課過(guò)渡到多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在視聽(tīng)感受、課件制作展示、教學(xué)反饋等方便提供了許多便利。教師可以把以往傳統(tǒng)單一的文字、圖片式的寫(xiě)作題材，用一些具有人文涵義的優(yōu)秀影視作品、新聞報(bào)道、電視臺(tái)某個(gè)節(jié)目等，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)地捕捉信息，更便于大腦里多通道的信息加工。

其次，借鑒日本所倡導(dǎo)的“生活作文”讓學(xué)生處于一種非寫(xiě)不可的情景。所謂的“生活作文”是指“通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作（文章表達(dá)活動(dòng)），在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主題性的人格”。從“生活作文”的定義來(lái)看，正好和本論文的如何在寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)中心思想是一致的。作文離不開(kāi)生活，學(xué)生不能總坐在教室做生活的旁觀(guān)者，遠(yuǎn)離生活脫離實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)，需把學(xué)生“推”出教室，以行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)生活，用智慧來(lái)完善寫(xiě)作。

二、創(chuàng)新具有人文素養(yǎng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和完善的重要參考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)廣泛的了解，目前許多教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，往往是在幾個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有清晰的向?qū)?，學(xué)生可能在下一次的寫(xiě)作中更多地是會(huì)去模仿，而不會(huì)去思考去創(chuàng)新。參考國(guó)內(nèi)外一些評(píng)價(jià)方式，雖然我國(guó)目前尚未有對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)國(guó)外一些人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試整合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)到高中作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。綜合打分可以將高中學(xué)生作文分為幾個(gè)分?jǐn)?shù)段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學(xué)生作文的優(yōu)劣，或者會(huì)加上一些四字詞組：層次分明、語(yǔ)句通順、中心突出、首尾呼應(yīng)、字跡工整、構(gòu)思巧妙等，這些公式化的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情遭遇了冷卻，內(nèi)心的真情實(shí)意被冰封起來(lái)，以至于為什么許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文，更傾向于翻開(kāi)一本《優(yōu)秀作文精選》來(lái)復(fù)述別人的故事。

其實(shí)學(xué)生的作文都是自己和自己的對(duì)話(huà)，也是自己和老師的對(duì)話(huà)。這個(gè)時(shí)候教師如果能用對(duì)話(huà)的形式來(lái)完成評(píng)語(yǔ)就會(huì)讓他們感受到傳達(dá)的文字信息得到了回復(fù)，跟教師的感情能夠得到進(jìn)一步的交流，更多的人文情懷才會(huì)流露出來(lái)。

三、閱讀名著名篇 吸納人文精華

對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生需要培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。一是把握好課內(nèi)閱讀的資源。這里是指學(xué)生要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源。“在對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀中很容易形成對(duì)寫(xiě)作能力的遷移”，因?yàn)榻滩睦锩娴倪x文既是閱讀教學(xué)的范文， 也是寫(xiě)作仿寫(xiě)的典范之作。語(yǔ)文教材可以說(shuō)是學(xué)生寫(xiě)作的后花園?？v觀(guān)我們的語(yǔ)文教材，有豐富的史實(shí)故事、名言警句、哲理故事，有傳統(tǒng)氣息的地方民俗、令人神往的異域風(fēng)情，這些學(xué)生都可以當(dāng)素材運(yùn)用到作文中，來(lái)表達(dá)自己正確的情感價(jià)值判斷。

其次，重視經(jīng)典著作的閱讀，課內(nèi)閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養(yǎng)的提高并非一日之功，而是需要長(zhǎng)久訓(xùn)練、慢慢發(fā)展提高的過(guò)程。經(jīng)典之作有優(yōu)美的意境，和諧的音韻，是真正中國(guó)特色的文化。閱讀經(jīng)典著作，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精華，接受中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

四、總結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高中階段的人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)重視比較少，學(xué)者們把更多的眼光投向了大學(xué)生，高中階段的學(xué)生正是形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及各種素質(zhì)能力趨于成熟的高峰區(qū)，甚至越來(lái)越多的素質(zhì)教育研究就趨向于低齡化。因此，青少年的各個(gè)成長(zhǎng)階段的人文素養(yǎng)培養(yǎng)都不能忽視，不能缺失。更要把人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)教育，從幼兒抓起，實(shí)現(xiàn)一定的銜接性。

謝玲，教師，現(xiàn)居廣西賀州。endprint