在傳統(tǒng)的作文教學中，我們一直沿用“命題——寫作前輔導——寫作——評改——講評”的固定程序，在講評之后結束本次作文。而在高中作文教學中，為了學生作文水平能有切實的提高，在寫作前輔導中我們往往會講解一些作文方法技巧，作文批改的重點就是看學生是否將技巧應用到寫作中去，以期經過方法的積累學生能有更快進步。但我們常常發(fā)現(xiàn)，我們煞費苦心講解的作文技巧，學生的作文中根本沒有用上;即使對學生作文精批細改，拿到批改過的作文后學生大多也是只看評分，不去注意評語，即使看了評語也不會去琢磨自己作文的不足。已經多次指出的缺點，在下次作文中又會再犯。最后只落得教師徒勞而無功，學生作文水平停滯不前。要想改變，筆者試著應用了兩種方法：作文教學中將教師下水作文與學生“二次作文”結合起來。

一、下水作文的價值分析

葉圣陶先生說：“語文老師教學作文，要是老師自己經常動動筆， 或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”寫作確實需要悟性，但在此基礎上給予一定的理論指導、習作示范，學生的進步可能更快。對于寫作理論我們都有體會，很多時候教師講起來頭頭是道，學生用起來卻難操作，根本原因在于那些都是別人的總結，我們對此沒有切身的體會，所以作文指導多隔靴搔癢，紙上談兵，難于切合學生實際。我們寫了下水作文后，就可以結合著別人的理論總結出自己的寫作經驗，再用我們的文章直觀的展示出這些理論經驗在作文中如何應用，總結出我們學生能夠理解、可以應用的寫作技巧，用真正觸碰到他們內心的更直觀具體的內容，樹立起學生寫作的信心，點燃學生寫作的熱情。

二、“二次作文”的價值分析

“二次作文”指的是在學生完成第一次作文之后，由教師進行精心點評和激勵，學生再對自己的作文進行修改和加工，把同一體裁、同一題目的寫作進行兩次訓練的作文教學方法。要想讓教師的評改真正落到實處，往往要經過“二次作文”這個階段。學生的第一次作文是實踐，閱讀并領會教師的評改后，第二次作文是再實踐。成熟的寫作是在不斷的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是給學生提供了自我完善、提升寫作水平的機會，使學生對如何寫好作文的認識不斷深入，相當于學生做錯了數(shù)理化題后的訂正，對“一次作文”進行修改，起到了“反饋、矯正”的作用，強化學生對寫作技能的理解與掌握。它是符合學生訓練規(guī)律的，是一種真正能提高學生寫作水平有效的寫作訓練方式。

三、二者結合的實踐探索

首先，明曉缺點。在對“一次作文”認真批改后，要面向全體學生進行作文講評，結合作前輔導的作文理論，重點分析班級作文中存在的問題并板書，讓學生一目了然。這時教師的面批面改能更有針對性的指出其不足。其次，引導學生根據教師所列出的標準，如語言生動，句式靈活，文句有意蘊，結構精巧嚴謹，材料新鮮豐富，形象豐滿感人，構思新穎獨到，立意深刻有啟發(fā)性等方面，尤其是作前輔導的技巧應用，在自我修改和同桌、小組間的相互修改中查找其寫作的不足。通過教師與同齡人的點評，讓學生真正明確自己作文的不足之處，知道修改、打磨時應如何下手。學生對教師的點評認真揣摩、對所指出的不足之處細心體會、仔細推敲，把這次習作的缺點作為下次訓練的目標來處理，保證“二次作文”不再“掉進同一條河”。

其次，修改升格。又分為自我修改和“二次作文”兩個步驟，學生對作文的意圖和本次作文的優(yōu)缺點都已經深刻認識后，先選擇自己問題比較突出的一處在原文進行修改、打造，目的是使它成為文章的亮點，然后再進行有目的的“二次作文”。修改是提高學生作文水平的關鍵，改要因文因人提出要求，對于構思新穎、立意準確的文章，主要是讓學生細琢細磨，包括打磨語言、擴充素材、塑造形象、完善結構等;對于構思平平、立意偏頗、取材不當?shù)奈恼滦枰笮薮蟾?，主要包括重新構思立意、提煉思想觀點、調整文章結構、打磨語言等。

作文教學中，筆者就是用教師下水作文的形式向學生具體展示作文滲透技巧的方法;用學生“二次作文”的形式，通過反復訓練、反復評改的過程，不斷提高學生的認識水平和寫作水平。當然，在實踐中這些方法還有一些缺憾，我愿意在這條路上繼續(xù)探索著。

仲素銀，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。endprint