古人云：學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀時(shí)，就會(huì)收獲許多。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生都是帶著稚嫩有點(diǎn)悠長(zhǎng)的童音高聲朗讀，對(duì)其中深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生一問(wèn)三不知。由此可見(jiàn)，這樣的閱讀是水過(guò)地皮都不濕。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生的課堂質(zhì)疑閱讀能力已是火燒眉毛。那么，如何提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑閱讀能力呢？本人在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，摸索出了三條行之有效的措施。

一、激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的情景，吸引學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀時(shí)，其效果一定是事半功倍的。

1、回憶過(guò)往，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。比如說(shuō)：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí)，老師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第15課《貓》，老舍先生筆下的貓，像個(gè)既淘氣又可愛(ài)的孩子，非常討人喜歡。那老舍先生筆下的母雞又會(huì)是怎樣的呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課《母雞》?！睂?duì)此，學(xué)生就會(huì)想：老舍先生筆下的貓是那個(gè)樣子的;那老舍先生筆下的母雞又是什么樣子的呢？一下子，就激發(fā)出了學(xué)生閱讀的興趣。

2、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。比如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》時(shí)，可以先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日，決定做一次漂流旅行，他收拾好行囊，手舉一面鮮艷的五星紅旗便出發(fā)了。筏子順流而下，到了傍晚，河面變窄了，為了防止國(guó)旗丟失，他把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上。不久，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周?chē)黄岷?，他想大聲呼喊，可是，還沒(méi)等他喊出口，便落入了激流之中。等他醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了。他迷路了，他在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，直到第三天中午，他才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)了一家面包店……”故事講到這里戛然而止。學(xué)生一定會(huì)急切地問(wèn)：“老師，后來(lái)呢？”“后來(lái)……”，老師可以賣(mài)個(gè)關(guān)子：“讀課文吧，課文里有答案?！弊x完課文，相信學(xué)生一定會(huì)對(duì)國(guó)旗有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一課時(shí)，老師可以這樣設(shè)疑：“同學(xué)們，科利亞生病住院了，心情非常灰暗。當(dāng)他的窗前飄過(guò)一個(gè)氣球時(shí)，他的心情卻是一片晴朗的天空，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)讀課文尋找答案吧。”讀完課文，學(xué)生們一定會(huì)會(huì)意一笑：同學(xué)們之間的情誼太重要了。

二、細(xì)化課文質(zhì)疑閱讀

小學(xué)語(yǔ)文老師激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑閱讀的興趣，實(shí)際上，是老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文，但老師不能就此止步，而應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)每段話、每句話都進(jìn)行質(zhì)疑。也就是說(shuō)，要細(xì)化課文進(jìn)行質(zhì)疑閱讀。

對(duì)此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分兩步走。

1、在授課過(guò)程中對(duì)一段話或一句話進(jìn)行質(zhì)疑閱讀。老師在講授課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)一段話或一句話的理解，可以對(duì)一段話或一句話進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)這段話或這句話進(jìn)行細(xì)讀，尋找答案。比如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》一課的第四自然段時(shí)，可以給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：養(yǎng)花能增長(zhǎng)知識(shí)，有益身心，在養(yǎng)花的過(guò)程中有快樂(lè)也有憂傷，同學(xué)們知道嗎？老舍先生早年就落下了腿病，不利于行，到底養(yǎng)花有著怎樣的魅力吸引著老舍先生呢？自然地，通過(guò)細(xì)讀這段，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到老舍先生的“勞動(dòng)是快樂(lè)的”、“帶著感恩的心養(yǎng)花”的心情。

2、在閱讀理解練習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑閱讀。在平時(shí)的練習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑閱讀。比如：本人曾讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生閱讀《不識(shí)字的老師》一篇課外文，閱讀完這篇課外文后，學(xué)生要完成如下兩道閱讀理解題：（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出老人的性格;（2）老人“不識(shí)字”，我為什么要稱他為“老師”呢？帶著這樣的問(wèn)題去閱讀，質(zhì)疑閱讀的效果一定非常好。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂質(zhì)疑閱讀的氛圍

在日常授課過(guò)程中，如果老師和學(xué)生建立起了寬松、民主的教學(xué)氛圍，師生之間就建立起了和諧的關(guān)系。如此一來(lái)，就極有利于學(xué)生帶著問(wèn)題去質(zhì)疑閱讀，甚至敢大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。所以，為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂質(zhì)疑閱讀的氛圍，老師一定告誡學(xué)生不要迷信老師;不要迷信學(xué)者;更不要迷信早有的理論、定律。要允許學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑閱讀，發(fā)表不同于老師的見(jiàn)解;不同于教科書(shū)的見(jiàn)解。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤;允許學(xué)生的觀點(diǎn)同老師和教科書(shū)的觀點(diǎn)背道而馳。

總之，只有這樣學(xué)生才能在質(zhì)疑閱讀中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

王宗赟，教師，現(xiàn)居山東臨沂。endprint