一、背景

文學(xué)名著，作為由時(shí)間、讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色，其文字中所表現(xiàn)出來的真、善、美，對(duì)青少年的人格培養(yǎng)、健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，使他們朝著德、智、美等方向全面發(fā)展，為他們的美好生活打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第四學(xué)段（7--9年級(jí)）學(xué)生的閱讀提出了“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求。在對(duì)課外讀物的建議上特別列出了長(zhǎng)篇文學(xué)名著，有吳承恩《西游記》、斯威夫特《格列佛游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。并建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦適合中學(xué)生讀的文學(xué)作品?？梢哉f，新課標(biāo)將閱讀尤其是名著閱讀放在了一個(gè)前所未有的高度加以強(qiáng)調(diào)。

然而，筆者對(duì)本校學(xué)生名著閱讀情況的抽樣調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。他們的閱讀低效、無序，沒有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，缺失恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。相比閱讀，他們更喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天，每天的閱讀量少之又少，很少有學(xué)生能完成新課標(biāo)提出的不少于260萬字的總閱讀量。

至此，專家、學(xué)者對(duì)名著閱讀的呼聲越來越高，他們認(rèn)為“現(xiàn)在青少年知識(shí)越來越多，但是人文社會(huì)經(jīng)典閱讀越來越少，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀念的薄弱、模糊和混亂”，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在《經(jīng)典名著·大家名作（譯）》叢書序言中也說道“價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)從閱讀開始，一個(gè)人的精神發(fā)育史是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。由此可見，他們極力倡導(dǎo)“回歸價(jià)值閱讀理念 重讀經(jīng)典名著”。

所以，作為語文教學(xué)者首先必須認(rèn)識(shí)到經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的影響力和作用，必須對(duì)名著教學(xué)做細(xì)致的規(guī)劃，采用合理而又恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ屆趯W(xué)生的生命閱讀中煥發(fā)出動(dòng)人的光彩。

在新課標(biāo)“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”的指引下，筆者于今年四月接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”后，在名著教學(xué)中嘗試運(yùn)用，以期激發(fā)學(xué)生名著閱讀之興趣和熱情，提高其自主合作閱讀之能力和素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之理念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，提倡先學(xué)后練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。在課外，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，主要有自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題。在課堂，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，主要有展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)等。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)或課堂上，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。它的特點(diǎn)有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，有效樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、新型名著閱讀之嘗試

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——指引學(xué)生閱讀之方向

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針，助其達(dá)到自學(xué)成功的彼岸，包括“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“困惑與建議”三部分。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的形式，使學(xué)生明了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助配套教學(xué)資源（主要是微視頻）自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。它呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是設(shè)計(jì)者的特點(diǎn)。

以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”如下：

課前《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

[學(xué)習(xí)指南]

1.課題名稱：

《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.達(dá)成目標(biāo)：

通過觀看教學(xué)視頻和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)，能知曉這部名著的具體故事情節(jié)和人物性格。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

運(yùn)用小說閱讀賞析的方法

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻

課堂內(nèi)化知識(shí)：

（1）講述本部名著具體故事情節(jié)

（2）解讀主人公（在具體事件中分析人物性格）

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

通過觀看教學(xué)錄像自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.知曉作者的生平事跡和寫作背景

2.講述本部名著具體故事情節(jié)

3.解讀主人公（在具體事件中分析人物性格）

4.寫下閱讀本部名著后的感受

[困惑與建議]

（二）配套學(xué)習(xí)資源——解決學(xué)生閱讀之困難

學(xué)生在接受“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到困難，這就需要我們提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源（含微視頻），使他們通過觀看、閱讀等方式來克服困難，掃清障礙，從而完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)。在這里，學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)“制作者”的角色，配套學(xué)習(xí)資源起協(xié)助作用。

微視頻，微型教學(xué)視頻的簡(jiǎn)稱，又稱微課，是教師以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)有時(shí)間短（不一般5--8分鐘）、內(nèi)容精、容量小、資源組成“情景化”、主題突出內(nèi)容具體等。且微課根據(jù)心理學(xué)上“一對(duì)一”的效應(yīng)，容易抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。

仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，筆者在學(xué)習(xí)資源的提供上，選擇并制做了一段有關(guān)作者簡(jiǎn)介和寫作背景介紹的微視頻，希望學(xué)生能知人論世，從而對(duì)作品有深刻的領(lǐng)悟。

“知人論世——尼古拉·奧斯特洛夫斯基”微課錄音筆記：

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！泵献诱J(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生平、生活經(jīng)歷、生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

尼古拉·奧斯特洛夫斯基：（1904～1936）蘇聯(lián)作家。他出生于烏克一個(gè)貧困的農(nóng)民家庭，他排行第五，12歲便開始當(dāng)童工。1919年加入共青團(tuán)，隨即參加國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。1923年到1924年擔(dān)任烏克蘭邊境地區(qū)共青團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)工作，1924年加入共產(chǎn)黨。由于他長(zhǎng)期參加艱苦斗爭(zhēng)，健康受到嚴(yán)重?fù)p害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭(zhēng)。同年底，他著手創(chuàng)作一篇關(guān)于科托夫斯基師團(tuán)的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風(fēng)雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時(shí)被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅(jiān)強(qiáng)意志，反而使他更加頑強(qiáng)地同疾病作斗爭(zhēng)。

1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷作素材，以頑強(qiáng)的意志開始創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，描寫了蘇聯(lián)青年在革命熔爐中鍛煉成長(zhǎng)的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)入和平建設(shè)時(shí)期，文學(xué)成為鼓動(dòng)人民投入大規(guī)模社會(huì)主義建設(shè)的號(hào)角。這部作品感動(dòng)了那個(gè)時(shí)代千千萬萬的讀者青年，他們把這本書看成是自己生活的教科書。主人公保爾·柯察金作為一個(gè)新時(shí)代的英雄，成為幾代共產(chǎn)主義信仰者心目中光輝的楷模。

1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯(lián)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。1935年底，蘇聯(lián)政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學(xué)方面的創(chuàng)造性勞動(dòng)和卓越的貢獻(xiàn)。1936年12月22日，由于重病復(fù)發(fā)，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

（三）創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式——給予學(xué)生閱讀之舞臺(tái)

課前學(xué)生借助“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和配套教學(xué)資源完成自學(xué)任務(wù)，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在課堂上，教師需要做顛覆性的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和幫助者。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力拓展上，通過對(duì)學(xué)生的檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示等給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新?？梢哉f，這是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇，是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。

在名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中，筆者做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

[檢測(cè)知識(shí)]

①《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公是_______ ②主人公是在_________的影響下逐步走上革命道路。在革命的熔爐中，他從一個(gè)工人子弟鍛煉成為無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士。

③在他身上凝聚著那個(gè)時(shí)代最美好的精神品質(zhì)：______ 精神，_______的意志，_________的高貴品質(zhì)。

④這部小說回答了作為青年人最迫切需要回答的一個(gè)問題，這個(gè)問題是：_________？

[解讀主人公]

[交流閱讀感受]

[研討生命價(jià)值]

半年時(shí)間的探索，學(xué)生名著閱讀的興趣和熱情日益高漲，班級(jí)圖書角的書籍借閱量猛增，學(xué)生名著閱讀之面貌有所大改觀。就如他們文字中的表述的那樣“文學(xué)名著，如沙漠中的一泓清澈湖水，滋養(yǎng)著我們涸澤的靈魂；如高山上的一抹清新氧氣，洗滌著我們被抹黑的心靈；如宇宙中射來的一束萬年光線，日益閃著光芒，指引著我們前進(jìn)的方向。就讓名著伴我們一生，讓我們汲取這人類的精華，攀登這進(jìn)步的階梯，成為知識(shí)的富翁、精神的巨人?！?/p>

四、結(jié)束語

民族的希望在于教育，教育成功的希望在我們這些身負(fù)重任的教育者身上。在信息時(shí)代的今天，在轟轟烈烈的新課程教學(xué)改革大潮中，我們需要以一個(gè)前瞻者的姿態(tài)奮勇前進(jìn)著，以智慧去推進(jìn)新課程改革的蓬勃發(fā)展。就如北宋宋祁在《木蘭花》中所描繪的“紅杏枝頭春意鬧”那樣，就讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在名著閱讀教學(xué)中大放光彩，借翻轉(zhuǎn)之力打開學(xué)生名著閱讀之新局面！

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101fjmh.html，2014-06-05.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]佚名.專家學(xué)者倡導(dǎo)回歸價(jià)值閱讀理念 重讀經(jīng)典名著[EB/OL].http：//www.whgogo.com/news/newsshow-259592.html，2014-10-27.

（顧群艷 江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué) 215431）