語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮一直都是個(gè)重要的問(wèn)題。新課程改革將學(xué)生的主體作用放在一個(gè)非常重要的位置，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到有效的凸顯，突出地表現(xiàn)在師問(wèn)生答的教學(xué)模式，即使是那些合作探究教學(xué)也沒(méi)有脫離這樣的窠臼。

首先，就課堂教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，師問(wèn)生答的教學(xué)模式還是以教師的預(yù)設(shè)為教學(xué)的基點(diǎn)，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)不但束縛了教師的手腳，固化了教師的教學(xué)思維，也在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，固化了學(xué)生的思維。教師霸權(quán)課堂的教學(xué)局面沒(méi)有得到根本的改觀。要真正把課堂還給學(xué)生，就必須從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，特別是課堂生成要從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)思考。

教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，課堂教學(xué)過(guò)程中就有許多變數(shù)，這些變數(shù)不是教師在課堂教學(xué)之前就能設(shè)計(jì)完美的，許多東西是教師沒(méi)有辦法預(yù)設(shè)的。同時(shí)，就教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，許多教學(xué)預(yù)設(shè)都是從教師這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)的。教師只知道我們需要給學(xué)生傳授一些什么，需要讓學(xué)生知道一些什么，因此設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，并且把這作為我們教學(xué)中貫穿的原則來(lái)實(shí)施，但是，效果又如何呢？唯獨(dú)忽視了學(xué)生的需要，忽視了從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)。我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的效率不高，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生不感興趣，根本的原因有在哪兒呢？筆者認(rèn)為就在這兒，就在教師的教學(xué)目的與學(xué)生需求的錯(cuò)位，就在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求的錯(cuò)位。我們所設(shè)計(jì)的這些難點(diǎn)也是我們從文本中提取來(lái)的。但是，這些東西是不是真正就是我們學(xué)生所需要的呢？是不是就是學(xué)生所感興趣的呢？值得懷疑。

而要真正地把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，教師就必須要把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的問(wèn)題就是學(xué)生的憤與悱，課堂教學(xué)就是為了解除學(xué)生的憤與悱。

那么學(xué)生的憤與悱從哪而來(lái)呢？就是從學(xué)生的自主閱讀中來(lái)。過(guò)去我們總是把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得井井有條，總是按照之前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這看起來(lái)很是有條理，很有看點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本沒(méi)有得到多少。一方面是教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)生當(dāng)作了自己的棋子，任其擺布。學(xué)生也是被教師牽著鼻子走，很難有主體性而言。

學(xué)生自主閱讀文本提出問(wèn)題至少有這樣幾個(gè)好處，一方面增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文本中的有意注意。另一方面，也促使學(xué)生在閱讀文本之中思考文本，對(duì)文本做出自己的判斷，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，這為進(jìn)一步交流奠定了基礎(chǔ)。

過(guò)去，更多的時(shí)候是教師提問(wèn)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行提問(wèn)、講解，學(xué)生毫無(wú)主體感而言，盡管課改已經(jīng)十多年了，盡管老師的觀念中都已經(jīng)樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)踐中，卻并沒(méi)有貫徹新課改的教學(xué)觀念。這就使得教學(xué)改革打了折扣，學(xué)生的主體地位打了折扣。

學(xué)生有了問(wèn)題，就有了交流的需要，合作交流也就順理成章。筆者發(fā)現(xiàn)許多所謂的合作學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵就是他們沒(méi)有從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生只是為了解決老師的問(wèn)題，而不是自己內(nèi)心的困惑。這樣就使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

學(xué)生提出問(wèn)題，必然會(huì)有許多新問(wèn)題，對(duì)此，教師沒(méi)有必要驚慌。我們?cè)诮虒W(xué)中還設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程，那就是篩選問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題讓他們自己進(jìn)行篩選。當(dāng)然這種篩選是在合作中的篩選，一方面是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面也是為了讓學(xué)生再次審視自己的問(wèn)題，再次深入思考自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)一些沒(méi)有價(jià)值的，沒(méi)有必要討論的問(wèn)題篩選出一部分。同時(shí)，通過(guò)這樣的篩選，學(xué)生為自己的問(wèn)題尋找理由，使得一部分問(wèn)題在學(xué)生那兒得到了解決。這樣，既簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的過(guò)程，又提高了課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)學(xué)生的篩選，剩下來(lái)的問(wèn)題，就是我們課堂教學(xué)真正需要解決的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生心中的困惑之所在，是學(xué)生真正需要合作探究解決的問(wèn)題。

那么，是不是不需要教學(xué)預(yù)設(shè)呢？筆者認(rèn)為還是需要的，不過(guò)這種預(yù)設(shè)不是教師要讓學(xué)生掌握什么，而是從文本出發(fā)，看看學(xué)生究竟能提出一些什么問(wèn)題，他們?cè)陂喿x文本中有一些什么感受和認(rèn)識(shí)，他們對(duì)文本認(rèn)識(shí)到了哪個(gè)層次，教師還需要在哪幾個(gè)方面幫助他們進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富、完善認(rèn)識(shí)。這就需要教師在教學(xué)前自己要充分研讀文本，對(duì)文本成竹在胸，這樣才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，能夠?qū)λ麄兊乃悸酚星逦恼J(rèn)識(shí)，對(duì)他們的想法有明確的判斷，能夠在他們思路的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申、發(fā)揮。

許多時(shí)候，我們的教師對(duì)文本的解讀是一知半解的，他們只是根據(jù)自己的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，在花樣上翻新。其教學(xué)并未實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。我們?cè)S多教師僅僅就文本而文本，文本以外的許多知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)入他們的教學(xué)視野，他們的課程探究教學(xué)枯燥乏味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不起學(xué)生探究的欲望，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)械、生硬、死板。這也許就是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有大的突破的根本原因。

（吳多緒 甘肅省山丹縣清泉中心校 734100）