口語能力是語文學(xué)科教學(xué)的重要能力培養(yǎng)目標(biāo)之一，是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)，理應(yīng)得到語文教師的高度重視。在實際的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生由于環(huán)境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達(dá)不到語文教學(xué)大綱要求。農(nóng)村學(xué)生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學(xué)生和學(xué)校三個方面的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出具有針對性的解決對策，給今后的農(nóng)村語文教學(xué)提供理論和實踐支持。

一、語文口語能力的構(gòu)成

從口語生成的過程看，口語能力應(yīng)該至少包括三個方面，即組織內(nèi)部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達(dá)意能力，這三種能力基本可完成口語表達(dá)的流程，并使其具有連續(xù)性和邏輯性。組織內(nèi)部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達(dá)的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內(nèi)部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達(dá)的過程中將要表達(dá)的內(nèi)部語言進(jìn)行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進(jìn)行需要詞匯基礎(chǔ)和語法規(guī)則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達(dá)一種信息，還可通過語音波、語調(diào)、語速、語量等的變化來表達(dá)不同的情感色彩，這就是運用語音表情達(dá)意的能力。

二、農(nóng)村學(xué)生口語水平不高的原因

（一）家庭環(huán)境因素的影響

任何人的語言學(xué)習(xí)都開始于家庭，家庭環(huán)境對個人語言形成和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。更為細(xì)致的分析認(rèn)為，家庭環(huán)境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據(jù)主導(dǎo)地位。在絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學(xué)生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農(nóng)村學(xué)生的家庭成員的口語表達(dá)基本為本地方言，沒有形成普通話環(huán)境，造成這些學(xué)生的普通話水平較低。并且農(nóng)村學(xué)生在家庭環(huán)境中說普通話的比例也極小，這也造成他們?nèi)狈ψ銐虻目谡Z鍛煉。家庭語言環(huán)境欠佳，使得農(nóng)村學(xué)生無法在家庭中獲得良好的語言教育。

（二）農(nóng)村學(xué)生自身因素的影響

農(nóng)村學(xué)生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區(qū)使他們口語訓(xùn)練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負(fù)心理、急于求成心理等。無論是農(nóng)村家庭還是農(nóng)村學(xué)生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分?jǐn)?shù)成績，考上理想的大學(xué)，走出農(nóng)村，這使得他們在語文口語學(xué)習(xí)中，并不認(rèn)為口語的訓(xùn)練能夠顯著提高分?jǐn)?shù)，進(jìn)而產(chǎn)生漠視與自負(fù)心理。由于不具有良好的口語基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)生往往希望能夠通過學(xué)習(xí)快速達(dá)到應(yīng)有的水平，這種急于求成的心態(tài)一旦發(fā)展不利，將會造成更為嚴(yán)重的后果；其二，農(nóng)村學(xué)生多生活在閉塞的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。

（三）學(xué)校環(huán)境因素的影響

調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設(shè)備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設(shè)來看，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)沒有專門的口語教師，沒有開設(shè)專門的口語訓(xùn)練課，并且過重的成績要求使得多數(shù)語文教師對口語教學(xué)并不重視。語文教學(xué)的方法與模式較為傳統(tǒng)，過程單一，語文教學(xué)內(nèi)容多為語言文字、寫作等部分。此外，農(nóng)村學(xué)校所使用的語文教學(xué)教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學(xué)針對性，不滿足口語教學(xué)的要求。缺少專門的口語教學(xué)教材使農(nóng)村學(xué)生在訓(xùn)練口語時顯得較為被動。

三、提高農(nóng)村學(xué)生口語能力的教學(xué)對策分析

（一）開設(shè)專門語文口語課教學(xué)

由于受到家庭因素和個體因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的口語基礎(chǔ)普遍較低，但他們最終要達(dá)到的口語要求卻與城市學(xué)生一致，這就要求學(xué)校需要通過專門的手段對這部分學(xué)生進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練，口語專業(yè)課不可避免地被提上日程。學(xué)校配備專門的口語老師，開設(shè)專門的口語課教學(xué)，對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的口語訓(xùn)練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設(shè)一定要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況進(jìn)行，設(shè)置合理的課程、教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮閱讀的作用提升學(xué)生口語能力

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，并且在實際教學(xué)中也占據(jù)了一定的課時，因此可充分發(fā)揮閱讀的作用對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練來提高其口語能力。從口語能力的構(gòu)成來看，詞匯的積累至關(guān)重要，因此在閱讀中引導(dǎo)和要求學(xué)生多朗讀、背誦，通過閱讀培養(yǎng)情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行復(fù)述，自己組織語言來描述故事情節(jié)或文本內(nèi)容，通過這樣來培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性。在閱讀課堂教學(xué)過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養(yǎng)學(xué)生說話的簡潔性和準(zhǔn)確性。在閱讀過后的討論中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)具有中心和個性。

（三）利用作文課培養(yǎng)學(xué)生口語能力

打破傳統(tǒng)的書面作文形式，在作文課教學(xué)和訓(xùn)練中，采用口頭作文的形式來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。口頭作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學(xué)生一邊表達(dá)一邊措辭，并且表達(dá)還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和語言快速組織能力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

研究表明，語言環(huán)境對語言表達(dá)具有較大的影響，緊張的環(huán)境會影響大腦的反應(yīng)，進(jìn)而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環(huán)境能夠促進(jìn)語言表達(dá)，提高口語表達(dá)的效果，因此在語文教學(xué)中要創(chuàng)建良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。比如創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃郁的校園學(xué)習(xí)環(huán)境等。充分發(fā)揮日常交流與課外活動的作用，讓學(xué)生在日常生活中完成口語訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]都玉華.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[2]孟英.語文口語交際情趣化教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2010.

[3]朱婷.運用情景教學(xué)法開展初中語文口語交際教學(xué)的研究[D].延安大學(xué)，2014.

[4]王秀娟.語文教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2011.

（蔣萬新 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）