隨著新課改的推行,隨著學生主體地位和主體作用的發(fā)揮,中小學語文教學中教師都普遍重視對文本的再開發(fā)。比如在古詩教學中,教師常常重視作者的生平資料的搜集與整理,重視一些逸聞趣事的搜集,重視課堂教學中學生圍繞搜集的資料來進行合作探究性的學習,但是卻嚴重忽視了對文本本身的研究與解讀。一堂語文課下來,看起來很是熱鬧,很是紅火,但是不知道這樣的課堂教學對學生究竟有多大的用。
筆者認為,對于語文教學來說,文本解讀能力的培養(yǎng)都是語文教學的中心任務,無論什么樣的活動,無論什么樣的教學,都應該圍繞文本來進行,都應該直指文本而去。離開文本的教學,必然是舍本逐末的做法,其結果必然導致語文課堂教學的目標不清,定位不準,既不利于培養(yǎng)學生的語文能力,也不利于學生思維能力的訓練。
葉圣陶先生說,語文課本無非是個例子。作為一個例子,就有著讓學生通過文本的學習,達到舉一反三的學習目的。但是,就目前的語文教學來說,文本的這種例子作用并沒有得到充分體現(xiàn)。特別是新課程改革,人文論的提出,使得許多教師不重視發(fā)揮文本的作用,他們只是重視了形式的革新,而沒有重視內容的革新。他們不知道課改的根本目的是調動學生學習的積極性,主動性,讓他們和文本親密地接觸。過去我們說合作學習,許多時候教師只是提出一些問題讓學生來交流,來探討,卻沒有重視合作學習前的自主學習,沒有重視讓學生自主建構對文本的意義,結果合作學習流于形式,很難發(fā)揮合作學習應有的作用和效果。文本的這種例子作用也就無從談起。
其次,作為文本學習的根本目的是要讓學生掌握作者的寫作思路,體會文本中蘊含的思想感情。也就是說文本學習的根本目的是要探究作者的思路,明確作者的寫作目的。這就需要語文教學重視文本背后的東西,深入地挖掘文本的內涵?,F(xiàn)實是許多語文教師常常把語文教學停留在表象上,特別是自從人文論提出以后,人們因為強調語文課程的人文性而忽略了語言性。其實,沒有語言性也就沒有人文性。語文教學一方面是要培養(yǎng)學生的人文精神,另一方面要培養(yǎng)學生的思維能力,而這種思維能力的培養(yǎng)就是要通過學生對語言的品味咀嚼而獲得,這種思維能力需要通過培養(yǎng)學生對文本的解讀能力得到。
許多時候,語文教師領著學生學習文本,閱讀文本,這看起來很重視文本,但是因為許多時候教師根本就沒有引領學生深入到文本的內部,將文本內核性的東西挖掘出來,浮光掠影,淺嘗輒止,因此這既激發(fā)不出學生學習的興趣,也使學生很難有所收獲。學生為什么對語文課沒有興趣,就是語文教學的那種繁瑣的教學、淺陋的分析破壞了學生的情趣。
另一方面,一個語文教師能夠根據文本,根據自己的解讀結果,對課堂教學中學生的學習,特別是生本教育中學生自主學習的結果有高屋建瓴的認識,能夠通過巧妙合理的方式和方法,將自己的解讀結果傳導給學生。教師有責任和義務對學生認識不深入、不細致的地方進行引導,讓學生在深入的研究和討論中獲得最大的收獲。
如何才能真正達到這樣的效果呢?
首先,教師對文本的認識本身就很淺,自然很難帶領學生進入到文本的深處,探索到文本的奧秘。不得不說,現(xiàn)在許多教師對文本的解讀還有許多誤區(qū),似乎只要將教學參考書上的東西理解了,把這些東西交給學生了,語文教學的任務也就完成了。其實他們不知道語文教學,關鍵還是教師要有自己的認識,對文本要有自己獨特的解讀,只要這樣,教師在教學中才能游刃有余,從容自如。而這需要教師有很深厚的文學修養(yǎng)和文學理論修養(yǎng),需要教師有很高的解讀文本的能力。只有這樣,教師才能從文本中挖掘到東西,獲得應該獲得的東西。還有一些教師離開文本,天上地下,整個課堂都是知識的講堂,唯獨沒有學生的學堂。他們重視知識的講授而忘記了思維的訓練,他們重視了文本相關知識的傳授,卻忘記了對文本內在邏輯結構的探究。務虛而不務實,是很難取得理想教學效果的。
其次,在語文教學中要真正發(fā)揮文本的例子作用,教師在教學中就應該充分重視學習策略的傳授,特別是要通過自己的解讀,通過自己設置的一些問題,通過和學生面對面的交流和討論,讓學生充分掌握一些基本的解讀文本的方法。許多語文教師不重視這種策略的教學。文本在他們手里只是為了學習文本,理解文本,但是他們不知道讓學生在認識的過程中掌握一些基本的方法。葉圣陶先生說,教師為了不教,要真正達到這樣的效果,就必須要讓學生掌握一定的學習策略。對此,教師在教學中要有針對性地提出一些問題,讓他們去思索,去探討與交流。教師對學生的思路要適時引導,讓他們明確自己的短板在哪兒,明白自己的欠缺在哪兒,特別是明白自己為什么沒有進一步思考。又如教師在糾正學生認識上的錯誤或者是認識上不到位的地方的時候,教師要將自己的思路,將自己考慮問題的出發(fā)點以及問題回答的來龍去脈給學生理清楚,讓他們知道為什么會有這樣的答案。這樣就能使學生明白思考問題的方向,掌握一些基本的方法。有時候,教師對學生的錯誤認識不是加以否定就完事,而是讓他們思考他們?yōu)槭裁磿稿e,他們在思路上出了哪些問題,他們的方法有什么不對的地方,這樣,就可以在很大程度上使學生的思維能力得到有效地鍛煉。
總而言之,語文教學要深入地挖掘文本深層次的東西,通過挖掘這些東西,使學生形成良好的學習閱讀習慣,同時還可以使學生的思維能力得到鍛煉,在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)。
(王繼勛 甘肅省山丹縣清泉中心校 734100)