自從美學(xué)引入我國以來，我國的審美教育就開始慢慢地得到重視。尤其是新課程改革以來，審美教育得到了教育界的充分認識，同時，它還被納入到學(xué)生升學(xué)的考核項目中。那在語文這門獨特的學(xué)科中審美教育是怎樣與語文教學(xué)聯(lián)系起來的呢？筆者認為，語文教學(xué)的審美教育主要表現(xiàn)在以下幾點。

一、人物性格中的真、善、美

作家對生活的觀察和思考，都是按照美的規(guī)律，通過選擇、塑造美的形象來反映生活，將生活中的最美，通過語言文字的塑造集中表現(xiàn)在作品中，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過分析、閱讀、品味，使學(xué)生從文本中人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動去感受、理解人物的形象美和心靈美；從文本中的描述去感受、理解作家創(chuàng)造的意境美；從作品的遣詞用句去品味語言美，這些都是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

人物性格是人物在文本中靈魂的體現(xiàn)。在教授魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對長媽媽的人物性格把握不準確，也有很多老師都只是參照教參，膚淺地把長媽媽的形象概括為：一個粗俗、無知、迷信的封建社會婦女形象。但如果仔細閱讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，魯迅在寫到長媽媽給他買了《山海經(jīng)》時的一段心理描寫：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！边@一句發(fā)自一個孩子內(nèi)心的話語，包含了他對長媽媽無比的崇敬與謝意。就這樣，之前那個令人厭煩、遭人嫌棄的長媽媽，性格瞬間變得飽滿、生動了。就這樣一個在當(dāng)時社會中多的不能再多的平凡小人物，為什么還能在時隔多年后出現(xiàn)在魯迅的筆下，答案只有一個，就是因為長媽媽獨特的人格魅力，性格中的真、善、美觸動了魯迅的內(nèi)心，這種真、善、美喚起了魯迅內(nèi)心最深處的記憶：兒時的記憶，讓中年以后的魯迅再能體會到“媽媽”的形象美和心靈美。所以，在藝術(shù)審美中，抓住人物的典型性格進行分析，進而賞心悅目，陶冶情操乃至達到最高的審美享受和思想認識，抑或道德情操等方面教益的過程。

二、通過教學(xué)板書激發(fā)學(xué)生的審美情懷

板書在教學(xué)中具有提要、示范、啟迪和審美功能。在備課李森祥的《臺階》一課時，發(fā)現(xiàn)課文一直圍繞父親造臺階這一主線展開。同時，圍繞臺階這一線索也能看出父親的性格。從審美藝術(shù)方面來看，整篇課文都圍繞“父親”和“臺階”兩個關(guān)鍵詞展開，在分析課文時，父親的六種性格我們用箭頭的方式羅列開來，這樣既對稱又美觀，同時也很清晰，達到了圖畫美、直觀美的效果。之后再圍繞父親建臺階的目的是實現(xiàn)他多年的夢想展開。然后在父親和他的“夢想”之間用粉筆畫一個“臺階”，這個“臺階”既暗含了生活中見到的真實的臺階，也暗含了使人實現(xiàn)夢想的階梯。一語雙雕。這樣設(shè)計既在視覺上讓學(xué)生感覺一目了然，清晰美觀；又在思想意蘊上使學(xué)生豁然開朗，激發(fā)了學(xué)生的審美情懷。

三、細致品味，挖掘深層次的美

優(yōu)質(zhì)的語文課教學(xué)是一種激動人心、韻味綿長到可以“三月不知肉味”的藝術(shù)，完全應(yīng)該以藝術(shù)思維去創(chuàng)作、去品鑒。因此在研讀一篇課文時，師生要用一種藝術(shù)的眼光去品鑒它，細致品味，挖掘它最深層次的意境美、形象美、語言美。這在古代詩詞和文言文一類課文中尤其應(yīng)該注意。

在《愛蓮說》一文的教學(xué)中，筆者主要抓住蓮的形象對學(xué)生進行審美教育。“蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝、香遠益清，亭亭凈植。”作者一方面抓住了蓮的外形美，另一方面他也著重突出了蓮的品質(zhì)美，從而達到了“蓮，花之君子者也”的思想境界。這樣一分析，學(xué)生就像身臨其境，仿佛自己就是作者，眼前看著一片蓮花，聞著淡淡的花香，與世獨立，清新飄然。這樣，學(xué)生不僅加深了對蓮的理解，更重要的是品味到了作者傾注于其中的思想，進而達到對整篇文章深層次的理解。

四、在指導(dǎo)寫作中創(chuàng)造美

語文教育中的審美教育不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在情感上得到美的陶冶，還要激勵學(xué)生用筆和用心去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在《荷塘月色》一文的教學(xué)過程中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章之所以成為美文的原因，著重分析了朱自清從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等角度去表現(xiàn)描寫對象的形狀、色彩以及它們的運動變化。在給學(xué)生講解了這篇文章的寫作技巧后，筆者布置讓學(xué)生仿寫《荷塘月色》，引導(dǎo)學(xué)生再次回到文章中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，把文章當(dāng)中得到的美的意象加以發(fā)掘、表現(xiàn)、集中，然后創(chuàng)作出文章。

總之，語文教學(xué)不但要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對“美”的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生對文字，對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從語文教學(xué)中得到“美”的提高。

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（陳媛媛 云南師范大學(xué)文學(xué)院 650500）