引言

在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，高中語(yǔ)文學(xué)科的地位不斷提高。在許多教師的心目中，語(yǔ)文課是比較難上的。在教學(xué)中，教師面臨著全面講解內(nèi)容、但學(xué)生所獲得的信息并不多的尷尬局面。許多語(yǔ)文教師花了許多心思準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、從語(yǔ)言到情感全面講解，但課堂有效性仍然沒(méi)有得到提高。將講授進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維運(yùn)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、加強(qiáng)“課眼”設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維

無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師都不能期望學(xué)生將自己在課堂中所說(shuō)的每一句話都聽(tīng)進(jìn)去，記下來(lái)。即便教師一節(jié)課所講都是學(xué)科精華，學(xué)生也很難將其完全掌握。萬(wàn)事無(wú)完美，教學(xué)活動(dòng)也是如此。在教學(xué)工作中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選與安排，把握好學(xué)生能夠在課堂中掌握哪些知識(shí)，接受什么東西，也就是加強(qiáng)課堂“課眼”的設(shè)置。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)突出的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，通過(guò)講授讓學(xué)生明確這個(gè)課眼，并根據(jù)這個(gè)核心進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)。突破了這個(gè)題眼，哪怕學(xué)生只聽(tīng)進(jìn)一半，也可以得到很大的提高。

比如在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，教師就要將詩(shī)歌的美感與情感作為課堂講解的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文進(jìn)行有情感地朗讀，在體會(huì)文字美感的同時(shí)感受到毛主席作詩(shī)時(shí)所融入的情感，感受愛(ài)國(guó)主義情懷。在講解文章美感與情感的過(guò)程中，教師需要對(duì)詩(shī)文中用得巧妙的字進(jìn)行突出講解，將句子的安排與情感表達(dá)效果進(jìn)行聯(lián)系。以明確的課眼為核心進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的思維更有系統(tǒng)性，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

二、加強(qiáng)“盲區(qū)”講解，啟發(fā)學(xué)生思維

負(fù)責(zé)任的教學(xué)并不是面面俱到的教學(xué)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有必要面面俱到，精細(xì)到每一行，每一個(gè)字。面面俱到，會(huì)讓教師感到時(shí)間緊迫，也會(huì)讓高中學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力，可以適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究較為深層的問(wèn)題，將基本的閱讀與分析理解交給學(xué)生獨(dú)立去完成。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效把握，研究哪些問(wèn)題是學(xué)生可以獨(dú)立完成的，哪些問(wèn)題需要教師的精細(xì)講解。在課堂中有層次地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)盲區(qū)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維擴(kuò)展。

像在講解《面朝大海，春暖花開(kāi)》的時(shí)候，教師可以將課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中利用有限的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探究與學(xué)習(xí)。在涉及課文表達(dá)的情感與其文字價(jià)值時(shí)，教師利用講解讓學(xué)生明白作者海子積極的人生觀與美好的人生憧憬。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清盲區(qū)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的完善，促進(jìn)學(xué)生思維的自主建立。

三、增加課外養(yǎng)分，啟發(fā)學(xué)生思維

素質(zhì)教育的發(fā)展，要求高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，講一些課本之外的東西，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放發(fā)展。在課堂中，無(wú)論是一句名言，還是一篇著名的作品，只要教師在課堂中提到，并且是課本上沒(méi)有的，學(xué)生就很容易記住。利用課外養(yǎng)分的融入，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是十分有利的。當(dāng)代高考語(yǔ)文試卷也更加關(guān)注學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的考查，教師要把學(xué)生的思維培養(yǎng)與鑒賞能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

比如在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以將朱自清的其它作品也引入課堂，像《春》、《綠》、《匆匆》都是很好的閱讀鑒賞作品，教師利用課外作品的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，有利于學(xué)生閱讀鑒賞思維的擴(kuò)展。在同類(lèi)作品的比較中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到文學(xué)作品寫(xiě)作方法的不同以及寫(xiě)作內(nèi)容的豐富，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、改變教學(xué)邏輯，啟發(fā)學(xué)生思維

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力都會(huì)于實(shí)踐中得到提高。當(dāng)代教學(xué)要有效地將講授進(jìn)行結(jié)合，不能一味地灌輸，而要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法進(jìn)行自主提高。高中語(yǔ)文教師，需要引導(dǎo)學(xué)生走向接受學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法與提高自身能力的學(xué)習(xí)之路，重在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。教師通過(guò)課堂講授，給學(xué)生思考的思路與起點(diǎn)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的快速進(jìn)步。

像在講解《一個(gè)人的遭遇》的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)選擇讀課文、分段落、總結(jié)段意與中心思想的學(xué)習(xí)方法，他們也習(xí)慣了這樣的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的線索與結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行故事情節(jié)的分析，通過(guò)講授結(jié)合，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與重點(diǎn)點(diǎn)撥，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把握好高中語(yǔ)文教學(xué)的技巧，將講與授進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的思維在課堂中運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓短暫的課堂時(shí)間具有無(wú)限的教育意義。學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)中體會(huì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜旺龍.講授結(jié)合 啟發(fā)思維——淺談如何上好高中語(yǔ)文[J].文理導(dǎo)航，2013，（10）.

（張鄭偉 江蘇省儀征市第二中學(xué) 211400）