現代教學理念認為，“課堂是生命的一個歷程，課堂教學活動的過程是學生生命成長的一個過程”。但是，縱觀中職語文課堂更多的是教師的預設，學生的跟隨，也就是課堂上的教學流程完全是教師課前準備好的，學生的生成也是在教師預定的教學流程中的，所以課堂內容很完整，但是缺少激情和活力，學生像一只綁在長繩上的螞蚱永遠受人控制，這種課堂可以稱之為“再現”課堂。

隨著新課程改革的不斷深入，中職語文課堂呼喚動態(tài)生成，教師不應該是機械地執(zhí)行教學預設，而應該是在課堂上關注重新生成，這種課堂稱之為“生成”課堂。所謂“生成課堂”指的是在教學中，教師不拘泥于教學的預設，而應真正以學生為主體，把學生的需要當做教學的原動力，給學生課堂的話語權，把課堂當做學堂。這樣的課堂，看似隨便，其實在課前需要教師做足準備，這種準備不同于預設，所以我們可以稱之為“預備”。“預備”是指教師在課前預先所做的一切準備。“預備”強調的是準備，是彈性的、動態(tài)的，而“預設”強調的是設計，是硬性的、靜態(tài)的。那么，教師如何“預備”實現“生成課堂”呢？筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

一、預備目標，生成課堂之源

江蘇省特級教師徐斌說：“沒有備課的全面考慮和周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？”也就是說明確目標是構建生成課堂的基礎。所以中職語文教師在預備教學目標時應注意下面三點：

（一）預備教學目標要緊扣教材文本。因為每個閱讀文本都有自己的文體、結構、歷史背景、美學風格等，所以對文本的教學目標選擇處理是有標準的。例如教學《邊城》時，筆者預備的教學目標是：1.情感目標。通過分析體會作者的情感態(tài)度，要求學生思考“邊城”對現代人的意義。2.能力目標。通過概括小說環(huán)境、小說人物的特點，培養(yǎng)學生抓關鍵詞句的概括能力和品味語言體會內涵的分析能力。3.認知目標。A級：找出小說環(huán)境、小說人物描寫的語段，概括環(huán)境及人物的特點。B級：（1）概括要點，提取精要。（2）品味語言感受邊城的風土人情。C級：通過對“邊城”、作者的認識和理解，聯系現實生活，思考“邊城”的價值。

（二）預備教學目標要尊重學生需要。中職教育就是就業(yè)教育，就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和社會適應能力，而能力的培養(yǎng)離不開語文教學，所以中職語文教師在預備教學目標時也要根據學生的能力、專業(yè)的特點等作相應處理。中職學生語文基礎相對薄弱，教師在預備目標時要激活學生已有的知識生活經驗，挖掘文本與學生知識生活相契合的通道，增加學生多方面的知識儲備。例如教學《我與地壇》時，考慮到學生已經學過史鐵生的《合歡樹》，對作者的生命歷程和人生態(tài)度已有初步的認識和了解，所以筆者預備的教學目標是：（1）找出文章中景物描寫的語段，概括景物的特點。（2）反復品讀文章，體會情景交融的特點。（3）通過朗讀品味、語言鑒賞、問題探討等方式，感受作者堅強、樂觀的生活態(tài)度。學生有怎樣的生活體驗，就會有相應的閱讀體驗，生活體驗可以拉近與文本的距離，所以預備教學目標應當努力激活學生已有的知識生活經驗，增加學生多方面的知識儲備，挖掘文本與學生知識生活相契合的通道，促進課堂的生成。

（三）預備教學目標要開放教學活動。教學活動設計要圍繞教學目標進行?！吧伞闭n堂最忌諱的就是教學環(huán)節(jié)的“程式”化、問題答案的“標準”化，也決不允許一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結果學生收獲甚少。所以預備教學目標時要開放教學活動，在中職學校，語文課堂的教學活動設計一方面要關注學生的興趣，吸引學生的注意力；另一方面要有較強的操作性。教學活動設計要求既能根據學生自主學習的結果隨時改動，又能緊緊圍繞教學目標，不為活動而活動。例如教學《世間最美的墳墓》時，筆者預備的教學目標是：1.知識目標。通過作者對墳墓的描寫，感受文章語言的簡潔清麗之美。2.能力目標。提高搜集信息、篩選信息、提煉信息的能力，了解列夫·托爾斯泰及作者生平。3.情感目標。體會作者在這篇文章中表達的思想感情，培養(yǎng)學生正確的人生追求。此次教學筆者采用的是自助搜索的網絡導航式教學，在課堂教學中以小組為單位，借助網絡開展“尋找托爾斯泰”和“尋找茨威格”這兩個開放性教學活動。所以教學活動設計就是教學目標的體現。

總之，目標制定的可行性與否直接關系到課堂教學效率的高低，在中職學校，語文教學大的方向不能弄錯，教學目標定位準確，教師才知道課堂應該期待什么樣的生成。

二、預備主問題，生成課堂之脈

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！敝鲉栴}看似簡單，但牽一發(fā)而動全身，它不僅關系到教師對文本解讀的透徹性，更是影響到學生對文本的探究欲望，有效的主問題能為學生提供更多等待的時間和傾聽的自由，能促進有效的課堂生成。例如教學《邊城》，有教師預備了這些主問題：⑴找出文中環(huán)境描寫的語段，并用幾個詞語概括環(huán)境的特點；⑵找出文中對翠翠形象描寫的語段，并用幾個詞語概括她的形象特點。⑶找出文中對祖父描寫的語句，并用幾個詞語概括他的形象特點。⑷請結合文中的內容，用簡潔的語言概括翠翠的身世。⑸小說的7—11自然段介紹了翠翠的生活，請用簡潔的語言加以概括。這些問題環(huán)環(huán)緊扣，深入淺出，但是一節(jié)課下來，學生自始至終都在教師的問題里走進走出，沒有探究，沒有創(chuàng)新，沒有生成新的內容。

因此，主問題的預備切入點要小，具有可操作性，能體現文章的主旨，同時也要關注學生的需求。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。例如教學《邊城》時，筆者預備了這樣幾個問題：⑴湘西風光中的世外桃源——我眼中的邊城；⑵山水與人家的自然融合——我眼中的翠翠；⑶向善與向美的理想世界——我眼中的沈從文。這幾個問題比較開放自由，學生結合文本都能找到一兩點，而學生的每一次發(fā)言就有可能點燃思維的火花。而這也需要教師發(fā)揮教學智慧，根據學情及時把握，捕捉生成的契機。

總之，教師預備主問題要精心但不必精細，結合文本又根據學生的實際，給生成留足空間。只有這樣的主問題才能夠給師生積極的情緒體驗和情感高峰，只要學生“愿意動嘴，愿意動手”，生成就有可能。所以這樣的預備，不僅包含著教學生成，也包含著教學創(chuàng)造。

三、預備細節(jié)，生成課堂之泉

細節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是教師所要關注的細節(jié)。生成課堂的實現也需要教師預備各方面的教學細節(jié)，一方面教師要關注學生的言談舉止，對學生的學情作充分的了解和分析，找到學生學習的切入點、興奮點。另一方面教師也要關注文本的細節(jié)，這不僅是文本主旨所在，也是學生的興趣點。而這就取決于教師對文本的解讀，取決于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應先參透教材，筆者以為預備解讀文本的細節(jié)可以從兩個方面著手：

（一）預備文本疑點的細節(jié)。質疑是人類思維的精華，教師在預備細節(jié)時把焦點引向文本的疑點、難點，學生就會源源不斷地提出問題。例如筆者教學《合歡樹》時，課前讓學生針對課文準備三個問題，根據學生的問題筆者整理了以下幾個問題：⑴文章題為《合歡樹》為什么文章前面花了大量筆墨寫母親？⑵母親是在怎樣的情況下種合歡樹？說明母親是怎樣的人？⑶母親眼里合歡樹代表著什么？⑷為什么要寫小孩及樹影？這幾個問題來源于學生又還給學生，完全是原生態(tài)的，學生自然有興趣去探討，由質疑到修改，整個過程，帶動了學生對整篇文章的分析。處處是生成之源，時時是生成之時，這樣的教學過程就像王榮生教授說的一樣，“閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程?！弊鹬貙W生對文本的個性化解讀，鼓勵他們大膽質疑，這樣的課堂教學才有可能產生生命、情感、智慧的碰撞。

（二）預備文本分歧點的細節(jié)。由于學生的知識積累、興趣愛好、思維方式等方面的差異，他們對文本的解讀也不同，但是這恰恰是課堂教學過程中的生成資源。所以，中職語文教師要挖掘學生解讀文本的分歧點，啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的興趣和靈感。例如筆者教學《林教頭風雪山神廟》預備林沖人物性格時，考慮到學生可能對這個人物的理解會產生分歧，所以課前翻閱了大量的資料進行準備。當時是在數控專業(yè)的班級，學生都是男生，他們都很喜歡《水滸》里的英雄，所以先讓他們自己討論發(fā)言，學生果然產生了爭論、辨析。生1：我覺得林沖是個英雄，他事業(yè)愛情雙豐收，但后來被迫上梁山，是當時的社會環(huán)境造成的。生2：也不能說全是社會環(huán)境造成的。林沖想保住自己的優(yōu)越生活條件，不敢跟那個姓高的作對，你看人家都欺負老婆，他拿起了拳頭都放了下來，我就覺得他的性格有點軟弱。生3：他那不叫軟弱，他是無奈，他后來不是殺了狗官嗎，所以他是個有血有肉的好漢！生4：對，這完全是官府的狠毒造成的，這叫官逼民反。這一過程中筆者充分尊重了學生的個性化見解，所以在唇槍舌劍中，充分滿足了學生展示自我、彰顯個性的需要，進而又引導學生一步步解讀文本，促進課堂的生成。

總之，教學行為藝術處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導致一堂課的失敗。因此，教師應關注教學細節(jié)，實現生成課堂。但是預備的教學細節(jié)不可能被安置在固定的教學流程之中，否則就是再現課堂，所以它們往往以資料打包的形式存在，在實際課堂教學中一旦需要這些資料現場就“解壓”。這才是真正的課堂。

布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭Z文課堂教學對師生來說是一趟趟有關生命情感的旅程，生成課堂意義重大。但是對師生的要求較高，教師需要放棄已經習慣了的“預設”和“灌輸”教學模式，通過預備教學目標、主問題、教學細節(jié)等多方面的努力，來真正實現中職學校語文生成課堂。

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（黃益紅 寧波市職教中心學校 315000）